Descripción:

La intervención se desarrolló junto con el profesorado, en las sesiones 1, 2 y 3 de la propuesta, realizadas los días 15, 17 y 18 de diciembre. Durante estas sesiones, el alumnado se implicacó y participó de forma activa en las actividades planteadas, dando lugar a momentos de reflexión personal, permitiendo al alumnado mirar hacia su interior, descubrirse y valorarse a sí mismo, así como dirigir la mirada hacia el exterior, tomando conciencia de la importancia de las relaciones con los compañeros y compañeras y de las actitudes que favorecen una convivencia positiva.

Las sesiones tienen la temática de los “verdaderos superhéroes/inas”, entendidos no como personajes ficticios únicos que lo pueden todo y son salvadores de los males o problemas de la sociedad, sino como personas que realizan acciones cotidianas  comunes que contribuyen al bienestar y la felicidad de quienes les rodean. Este enfoque permitió trabajar valores como la empatía, el respeto, la responsabilidad y la ayuda entre iguales de una manera significativa y cercana a la realidad del alumnado.

En relación con la planificación inicial, y tal como se acordó en la reunión previa de preparación, se realizó una adaptación de las actividades previstas, reduciendo las cuatro primeras a tres sesiones ajustándose mejor así el tiempo que quedaba antes de navidad. En un documento enlazado posteriormente se detalla el guión seguido en cada una de ellas. Entre las actividades desarrolladas destacan la creación del propio superhéroe/ina, la reflexión cooperativa sobre el concepto de héroe en la vida real y, finalmente, un espacio de diálogo en asamblea para abordar el acoso escolar y reflexionar conjuntamente sobre cómo prevenirlo y contribuir a que no ocurra en el centro. Se realizó, por último, un formulario con distintas preguntas sobre la convivencia en los patios y sobre el conocimiento de la metodología Aprendizaje servicio.

Los objetivos de las 3 sesiones  fueron los siguientes:

• Respetar las diferencias y entenderlas como algo positivo. — S1
• Buscar lo mejor de los demás y de uno mismo destacando las cualidades positivas y las aptitudes de prosocialidad.– S1
• Descubrir los valores prosociales que favorecen la convivencia en el aula. — S2
•  Valorar el sacrificio y la solidaridad como instrumento de crecimiento personal. — S2
• Entrenar habilidades sociales y comportamientos para resolver problemas de manera pacífica. — S3
• Valorar el sacrificio y la solidaridad como instrumento de crecimiento personal. — S3

El contenido y desarrollo de las sesiones se describe en el siguiente documento: Enlace

*Fotos del alumnado durante las sesiones

Reflexión personal:

El acompañamiento al profesorado durante el desarrollo de las sesiones, en mi opción, resulta un elemento clave para garantizar la coherencia de la intervención educativa. Estar presente en el aula me permitió ofrecer un  feedback inmediato sobre los aspectos esenciales de la propuesta, reforzar los puntos clave y asegurar que se mantiene el sentido pedagógico de lo planteado, respetando al mismo tiempo la flexibilidad necesaria para adaptarse al grupo. Desde una mirada psicopedagógica, este acompañamiento no se debe entender como un control, sino como un apoyo que enriquece la práctica docente y aporta una visión global del proceso de aprendizaje. En este caso la relación de confianza con el profesorado hace mucho más fluida esta colaboración. Tal como señala Sanmartí (2007)  el feedback es un elemento esencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que ayuda a regular la acción educativa y a dar sentido a lo que se está aprendiendo.

Por otro lado, fue importante remarcar  al profesorado que el alumnado debía convertirse en el verdadero protagonista de su propio aprendizaje, haciendo suyo el proyecto, comprendiendo por qué lo realizan para encontrar una motivación personal. En este caso, el enfoque de Aprendizaje-Servicio (ApS) permite que el alumnado entienda que lo que aprende tiene una utilidad real y que sus acciones pueden generar un impacto positivo en su entorno.

Como afirma Freire (1997), la educación debe promover sujetos críticos y comprometidos con la transformación de la realidad. Desde esta perspectiva, el alumnado no solo aprende contenidos o habilidades sociales, sino que se reconoce como agente de cambio, capaz de contribuir a la mejora de la convivencia y del bienestar colectivo. El alumnado comprendió el significado del ApS y la importancia de ser agentes de cambio. Gracias al formulario realizado al final de la tercera sesión podemos comprobar cuál es la opinión sobre la convivencia en el patio y sus conocimientos sobre el ApS.

Referencias (APA):

Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Graó.
Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI Editores.