Descripción de la intervención psicopedagógica con el alumnado

Esta intervención se llevó a cabo el día 18 de diciembre, coincidiendo con la última sesión de preparación del proyecto antes del periodo vacacional de Navidad. En esta sesión, el alumnado realizó un formulario de reflexión en el aula, diseñado como una herramienta para favorecer la toma de conciencia previa a la puesta en marcha del proyecto de Aprendizaje-Servicio.

A través del cuestionario, el alumnado reflexionó de manera individual sobre el uso y la convivencia en los patios del centro. Mostró tener ideas claras sobre su propia experiencia, siendo capaz de describir con facilidad cómo se desarrolla la vida en este espacio, las relaciones que se generan y las situaciones que favorecen o dificultan la convivencia. Esta reflexión permitió recoger percepciones reales y significativas, partiendo de la vivencia directa del alumnado.

Asimismo, el formulario invitó a pensar sobre el sentido de los proyectos de Aprendizaje-Servicio y sobre todo aquello que pueden aportar tanto a la mejora del entorno escolar como a su propio crecimiento personal. El alumnado fue capaz de identificar necesidades, proponer mejoras y reconocer su papel activo dentro del proyecto, reforzando así su implicación y compromiso.

Tal como señala Batlle (2013), el Aprendizaje-Servicio requiere de una fase previa de reflexión que permita al alumnado comprender la realidad sobre la que va a intervenir y dar sentido a la acción de servicio. Reflexionar antes de actuar favorece que el aprendizaje sea más consciente, significativo y transformador, convirtiendo al alumnado en protagonista y agente de cambio dentro de su comunidad educativa.

Objetivos para el alumnado:

1. Favorecer la toma de conciencia del alumnado sobre el sentido y la importancia del proyecto, comprendiendo su finalidad y el impacto que puede tener en la mejora de la convivencia y del entorno escolar.
2. Promover la reflexión crítica sobre la realidad de los patios y del tiempo libre, analizando la convivencia y sus relaciones entre iguales, además de la forma de resolver los conflictos.

Objetivo para el profesorado:

1. Recoger y analizar la visión del alumnado sobre sus espacios de convivencia y sobre la propuesta de proyecto, con el fin de extraer conclusiones que orienten el diseño y desarrollo de las acciones a implementar.

Valoración de los resultados del formulario:

El análisis de los resultados obtenidos a partir de las encuestas permite extraer conclusiones relevantes sobre la percepción que el alumnado tiene del patio, de la convivencia y del proyecto de Aprendizaje-Servicio que van a iniciar.

En general, el alumnado percibe el patio como un espacio con un clima positivo, ya que un 74 % valora el ambiente como bueno. No obstante, esta percepción convive con la identificación de diversas dificultades, puesto que aproximadamente un 45 % considera que existen problemas a la hora de jugar. Aunque el alumnado reconoce que, en general, hay buenas relaciones, los datos muestran que un 30 % afirma ver muchos conflictos y un 50 % indica haber presenciado algunos conflictos en el patio, lo que evidencia la necesidad de intervenir para mejorar la convivencia.

Asimismo, el alumnado describe el patio como un espacio muy definido y poco flexible. Un 80 % señala que existen zonas en las que no puede jugar y que, habitualmente, se repiten los mismos juegos, lo que limita las posibilidades de participación y de inclusión. En relación con el cumplimiento de las normas, las respuestas reflejan una percepción desigual: un 45 % considera que las normas se respetan casi siempre o siempre, mientras que un 42 % afirma que solo se respetan algunas o pocas veces, lo que pone de manifiesto la importancia de reforzar su conocimiento y aplicación.

Las respuestas abiertas nos dan información significativa, ya que el alumnado ha  expresado de forma clara sus necesidades y propuestas de mejora. Destacan demandas como la reducción de los conflictos, un mayor respeto de las normas, la creación de espacios para otros tipos de juegos, la inclusión de todo el alumnado para evitar situaciones de soledad y la aplicación de consecuencias cuando se producen conductas inadecuadas. De manera recurrente, nombran el fútbol como la actividad que genera un mayor número de conflictos, proponiendo soluciones como la figura de árbitros para regular el juego.

En cuanto al conocimiento del Aprendizaje-Servicio, aproximadamente un 60 % del alumnado comprende el sentido de este tipo de iniciativas y un 80 % afirma haber participado previamente en algún proyecto similar en el centro. Además, el alumnado valora de forma muy positiva el hecho de aprender ayudando a los demás, se siente importante dentro de los proyectos y considera que puede aportar ideas y contribuir a un cambio.

Valorar finalmente, que estos resultados evidencian, una vez más, la necesidad y la pertinencia de la propuesta de intervención, así como el potencial del alumnado para implicarse activamente como agente de mejora de la convivencia y del uso de los patios del centro.

Referencia (APA):

Batlle, R. (2013). El aprendizaje-servicio en España: El contagio de una revolución pedagógica necesaria. PPC.