La implementación y evaluación de este proyecto de intervención psicopedagógica ha supuesto un aprendizaje profundo tanto a nivel profesional como personal. A lo largo del proceso he podido aplicar conocimientos teóricos del Máster en un contexto real, trabajar en equipo y desarrollar competencias clave vinculadas al diagnóstico, la intervención y la evaluación.

Esta experiencia ha reforzado mi identidad profesional como futuro psicopedagogo, consolidando una mirada ética, inclusiva y colaborativa. He aprendido que la intervención psicopedagógica efectiva se construye desde la escucha, la sistematización y el acompañamiento respetuoso a los equipos educativos.

Como cierre de esta fase del Prácticum, considero que el proyecto ha tenido un impacto positivo en el centro y, al mismo tiempo, me ha permitido crecer como profesional reflexivo y comprometido con la mejora de la educación y el bienestar del alumnado.

La evaluación del proyecto se ha realizado desde una perspectiva mixta, combinando datos cuantitativos y cualitativos. Los resultados muestran una mejora significativa en la percepción de competencia profesional del profesorado, así como una valoración positiva del protocolo y de los instrumentos utilizados.

El cuestionario docente refleja un aumento de la seguridad para atender al alumnado con NESE y aplicar estrategias de regulación emocional. Asimismo, las reuniones de coordinación se perciben como más estructuradas y orientadas a la toma de decisiones concretas.

Desde mi rol como estudiante en prácticas, este proceso de evaluación ha sido especialmente enriquecedor, ya que me ha permitido analizar el impacto real de la intervención, identificar límites y proponer mejoras. Entiendo ahora la evaluación como una herramienta fundamental para la mejora continua y no como un cierre definitivo del proceso.

Como complemento al protocolo y al instrumento de registro, se elaboró una mini guía de estrategias inclusivas y de regulación emocional, pensada como un recurso práctico y accesible para el profesorado.

La guía ha sido ampliamente utilizada, especialmente estrategias como la anticipación visual de rutinas, el rincón de calma y el semáforo emocional. El profesorado ha valorado positivamente su carácter aplicable y su adaptación a la realidad del aula, lo que ha favorecido una mayor seguridad a la hora de intervenir.

Esta experiencia me ha permitido reflexionar sobre la importancia de ofrecer herramientas concretas, ajustadas y realistas, que empoderen a los docentes y refuercen su capacidad de respuesta. Desde la psicopedagogía, acompañar no es solo orientar, sino también facilitar recursos útiles que se integren en la práctica diaria.

El pilotaje del instrumento de registro socioemocional ha sido uno de los elementos más significativos de la intervención. Este instrumento ha permitido al profesorado registrar de manera sistemática episodios de desregulación emocional, identificar factores desencadenantes y valorar la eficacia de las respuestas educativas aplicadas.

Los datos recogidos muestran una reducción en la frecuencia e intensidad de los episodios de desregulación, así como un aumento de las respuestas planificadas y ajustadas. Más allá de los resultados cuantitativos, uno de los cambios más relevantes ha sido el paso de una mirada reactiva a una intervención más preventiva y reflexiva.

A nivel profesional, esta fase me ha ayudado a comprender la importancia de los instrumentos como herramientas al servicio de la reflexión pedagógica, y no como simples registros administrativos. Diseñar y acompañar el uso de este instrumento ha reforzado mi competencia en diagnóstico psicopedagógico contextualizado.

Una de las acciones centrales del proyecto ha sido la implementación del protocolo de coordinación docente–EAP, con una periodicidad quincenal. Estas reuniones han permitido estructurar el intercambio de información, priorizar casos y tomar decisiones educativas fundamentadas.

En comparación con la dinámica previa, las reuniones se han vuelto más focalizadas y productivas, ya que el protocolo ayudaba a ordenar la información, registrar acuerdos y realizar un seguimiento real de las actuaciones. No obstante, también han surgido algunas dificultades, especialmente relacionadas con la gestión del tiempo y la necesidad de adaptar el protocolo a las distintas realidades de aula.

Como futuro psicopedagogo, esta experiencia me ha permitido desarrollar habilidades vinculadas a la mediación, la comunicación profesional y la flexibilidad, entendiendo que la mejora de los procesos no siempre es inmediata, pero sí progresiva. Acompañar al profesorado en este proceso ha reforzado mi visión del psicopedagogo/a como facilitador del cambio educativo.

El inicio de la fase de implementación del proyecto de intervención psicopedagógica marca un momento clave del Prácticum, ya que permite trasladar el diseño teórico elaborado en el RETO 3 a la práctica real del centro. En este caso, la intervención se ha centrado en el fortalecimiento de la coordinación entre el profesorado tutor y el EAP para mejorar la respuesta educativa al alumnado con NESE, especialmente en relación con la regulación emocional y la conducta.

Durante las primeras semanas se presentaron los objetivos del proyecto al profesorado implicado y se consensuó la forma de llevar a cabo el pilotaje, respetando los ritmos y dinámicas del centro. Esta fase inicial ha puesto de manifiesto la importancia de generar espacios de confianza y corresponsabilidad, donde la intervención psicopedagógica se entienda como un proceso compartido y no como una acción externa.

Desde una perspectiva profesional, este inicio me ha permitido constatar que implementar un proyecto no es solo aplicar instrumentos, sino acompañar a los equipos, escuchar sus necesidades reales y ajustar la intervención a las posibilidades del contexto. Este posicionamiento conecta con el modelo de asesoramiento colaborativo propio del EAP y con una mirada preventiva e inclusiva.

En esta entrada presento la planificación del proyecto de intervención correspondiente al RETO 3, centrado en el diseño de un protocolo de coordinación entre el profesorado tutor y el EAP, acompañado de un instrumento de registro y seguimiento socioemocional del alumnado con NESE. Esta propuesta surge a partir del análisis del contexto y de las necesidades detectadas durante las primeras semanas de prácticas en la Escola Els Àngels.

El objetivo principal de esta intervención es mejorar la sistematización de la información, la comunicación y la toma de decisiones compartidas, favoreciendo una intervención psicopedagógica preventiva, coherente e inclusiva.

1. Objetivos de la propuesta de intervención

Los objetivos que orientan este proyecto son los siguientes:

• Establecer un protocolo claro y compartido de coordinación entre el profesorado tutor y el EAP.

• Facilitar la detección temprana y el seguimiento continuado del alumnado con dificultades de regulación emocional y conductual.

• Dotar al profesorado de un instrumento práctico de registro socioemocional, útil y realista para el contexto del aula.

• Favorecer una respuesta educativa inclusiva, ajustada a las necesidades del alumnado y coherente con el modelo de escuela inclusiva.

• Reforzar el rol del EAP como agente de acompañamiento, orientación y prevención.

2. Descripción del protocolo de coordinación docente–EAP

El protocolo de coordinación se concibe como una herramienta flexible, integrada en la dinámica habitual del centro, que no suponga una sobrecarga para el profesorado. Incluye los siguientes elementos:

• Momentos de coordinación: reuniones periódicas breves entre tutor/a y EAP para revisar casos prioritarios.

• Criterios compartidos de observación: qué aspectos observar (conducta, regulación emocional, relaciones sociales, respuesta a apoyos).

• Canales de comunicación claros y consensuados.

• Seguimiento de acuerdos: registro de orientaciones, compromisos y revisión de su cumplimiento.

Este enfoque responde a un modelo de intervención colaborativa (Monereo & Solé, 1996), donde el psicopedagogo/a actúa como facilitador de procesos y no únicamente como evaluador externo.

3. Instrumento de registro y seguimiento socioemocional

Como complemento al protocolo, se ha diseñado un instrumento de registro socioemocional, pensado para ser utilizado por el profesorado tutor y compartido con el EAP. Este instrumento permite:

• Registrar de forma estructurada observaciones relevantes del alumnado.

• Identificar patrones de conducta y situaciones desencadenantes.

• Valorar la evolución del alumno/a tras la aplicación de determinadas estrategias.

• Facilitar una toma de decisiones fundamentada, evitando intervenciones basadas únicamente en percepciones subjetivas.

El instrumento prioriza un lenguaje claro, accesible y respetuoso, cuidando especialmente los principios de confidencialidad y protección de datos, en coherencia con el código deontológico de la profesión psicopedagógica.

4. Evaluación de la propuesta

La evaluación del proyecto se plantea desde una perspectiva formativa y procesual, atendiendo a:

• El grado de utilización del protocolo por parte del profesorado.

• La utilidad percibida del instrumento de registro.

• La mejora en la calidad y fluidez de la coordinación docente–EAP.

• La adecuación de las respuestas educativas al alumnado con NESE.

Los indicadores de evaluación se recogerán a través de reuniones de seguimiento, observaciones y valoraciones cualitativas de los profesionales implicados.

5. Reflexión personal

El diseño de esta propuesta me ha permitido comprender que la intervención psicopedagógica no siempre requiere grandes cambios estructurales, sino mejoras organizativas y comunicativas que faciliten el trabajo conjunto. Uno de los principales retos ha sido pensar una herramienta realista, que se adapte al ritmo del centro y a las demandas del profesorado.

Como futuro psicopedagogo, este proceso me ha ayudado a reforzar una mirada profesional basada en la prevención, la colaboración y el respeto a los ritmos institucionales. Entiendo ahora que acompañar a los equipos educativos implica escuchar, consensuar y construir conjuntamente, más que imponer soluciones externas.

Esta planificación será la base para la fase de implementación y evaluación del proyecto (RETO 4), donde podré analizar el impacto real de la propuesta y seguir desarrollando competencias profesionales desde la práctica reflexiva.