Al finalizar el Prácticum, tengo una buena sensación en general, ya que ha sido un proceso de aprendizaje real y muy vinculado a la práctica diaria. Llegué con interés por conocer la función orientadora en la Formación Profesional y me voy con una comprensión mucho más clara de lo que implica este rol, especialmente en contextos complejos como la FP Básica.

Venir del ámbito docente ha hecho que este recorrido suponga también un contraste constante entre dos miradas. Como docente, la intervención suele vivirse desde la urgencia del aula y la necesidad de responder de manera inmediata. Desde la orientación, en cambio, he aprendido a situarme en un lugar más pausado, de acompañamiento, análisis y construcción compartida, entendiendo que los cambios requieren tiempo.

Acompañar a la orientadora del centro en este momento inicial me ha permitido ver cómo la orientación se va construyendo poco a poco, a partir de las demandas reales del profesorado y de lo que el contexto permite en cada momento. En la FP Básica, este acompañamiento al profesorado cobra especial sentido, ya que muchas de las dificultades del aula no pueden abordarse sin un apoyo claro y sostenido.

En la fase de implementación del proyecto de intervención han ido apareciendo dificultades que han condicionado el desarrollo de algunas actuaciones previstas. La principal ha sido la falta de tiempo para llevar a cabo un seguimiento efectivo más continuado, en primer lugar, por la carga del profesorado y además por los tiempos del prácticum. Por este motivo, algunas de las actividades se reformularon con el fin de poder concentrar la intervención en un mismo día y que fuese viable.

A nivel profesional, esta fase me ha permitido comprender la importancia de mantener una actitud flexible y la necesidad de ajustar las propuestas de forma constante para adecuarlas al máximo al contexto real del centro. Acompañar al profesorado desde la escucha y el apoyo, más que desde la prescripción ha sido uno de los aprendizajes más significativos.

Tanto los ajustes realizados como las dificultades encontradas forman parte del propio proceso de intervención y refuerzan la idea de que, en contextos como la FPB, los cambios se construyen de manera progresiva y compartida.

Uno de los aspectos más relevantes de esta fase ha sido poder valorar, el impacto del proyecto de intervención en el profesorado de FPB. Desde el inicio era consciente de que el tiempo de prácticas no permitía observar grandes cambios, pero si identificar tendencias o incluso resistencias.

La evaluación se ha centrado más en el proceso que en el resultado final. Se ha podido constatar una buena acogida de las actuaciones por parte del profesorado, especialmente de aquellas propuestas que partían de situaciones reales del aula y no suponían una sobrecarga de tareas añadida. La participación en la sesión, el intercambio de experiencias y la predisposición a reflexionar sobre la propia práctica indican que el proyecto responde a la necesidad.

La falta de tiempo para el seguimiento ha supuesto un límite en el proyecto, esto no invalida el proyecto, pero sí lo sitúa en una base en la que hay que seguir trabajando y no como una propuesta cerrada.

La evaluación me ha permitido confirmar que en contextos como la FPB la intervención psicopedagógica debe ser flexible y ajustada al día a día del profesorado, una intervención realista acorde a la necesidad. Los espacios compartidos de reflexión y las herramientas útiles en el trabajo rutinario son lo que realmente marca la diferencia.

Aprendizajes a partir de la sesión conjunta con el profesorado

Se llevó a cabo una sesión conjunta con el profesorado donde se integraron dos propuestas de trabajo: La Ventana de la Disciplina social y una introducción práctica a la Comunicación No Violenta. La sesión se planteó desde un enfoque participativo y vinculado a situaciones reales del aula, priorizando por el intercambio de experiencias entre docentes.  

Uno de los aspectos más relevantes fue constatar la necesidad del profesorado de disponer de espacios donde poder reflexionar sobre su practica sin sentirse cuestionado. La sesión permitió visibilizar diferentes estilos de gestión de aula y reflexionar sobre cómo la forma de comunicarse y establecer límites influye directamente en el clima del grupo.

La participación fue activa y se compartieron ejemplos concretos del día a día del aula, lo que facilito que las herramientas se percibiesen como útiles y aplicables. El profesorado valoro la actividad como positiva.