En este momento me encuentro en la fase de observación y preparación del plan “Aulas que hablan”. Esta etapa está siendo clave para entender mejor la realidad del centro y poder diseñar una intervención que se ajuste de verdad a las necesidades del alumnado y del profesorado.
Durante las últimas semanas he estado observando el funcionamiento de las aulas de línea castellana, donde hay varios alumnos y alumnas de origen extranjero que están aprendiendo las lenguas del centro. Estoy prestando atención a cómo se comunican, qué dificultades encuentran y qué estrategias utiliza el profesorado para apoyarles. También he hablado con el orientador y con algunos tutores para conocer su punto de vista sobre la atención a la diversidad lingüística y cultural.
Con toda esta información estoy empezando a concretar las primeras ideas de intervención. Mi intención es plantear actividades de refuerzo lingüístico sencillas, con materiales visuales y dinámicas cooperativas que ayuden a mejorar la comunicación en el aula. Además, quiero elaborar junto con el profesorado algunos recursos permanentes, como carteles o glosarios ilustrados, que puedan servir de apoyo para todo el grupo.
En esta fase también estoy revisando los instrumentos de evaluación que voy a utilizar más adelante, como el diario de campo, la plantilla de observación y los cuestionarios para el profesorado. Los estoy adaptando para que me permitan recoger información de forma clara y práctica cuando empiece la implementación. A continuación os dejo algunos de ellos:
Diario de campo
| Fecha |
Actividad |
Descripción |
Participación del alumnado |
Actuación docente |
Reflexión personal |
Propuestas de mejora |
| DD/MM/AAAA |
(Ej. Actividad de vocabulario visual en aula de 3º) |
(Descripción breve: qué ocurrió, qué se hizo, qué se observó) |
(Ej. Participación activa del alumnado recién incorporado, mejora en comprensión oral) |
(Ej. El profesorado aplica apoyos visuales; buena disposición) |
(Ej. La dinámica fomenta integración; debo preparar más tarjetas visuales) |
(Ej. Repetir actividad con otros grupos; reforzar uso de gestos) |
Plantilla de observación estructurada
| Dimensión observada |
Indicador específico |
1 (Bajo) |
2 (Medio) |
3 (Alto) |
Observaciones cualitativas |
| Participación del alumnado |
Interviene en actividades orales |
☐ |
☐ |
☐ |
|
|
Colabora con sus compañeros/as |
☐ |
☐ |
☐ |
|
| Competencia lingüística |
Comprende las instrucciones del profesorado |
☐ |
☐ |
☐ |
|
|
Utiliza vocabulario funcional básico |
☐ |
☐ |
☐ |
|
|
Se expresa oralmente con mayor fluidez |
☐ |
☐ |
☐ |
|
| Estrategias del profesorado |
Emplea apoyos visuales o gestuales |
☐ |
☐ |
☐ |
|
|
Adapta el lenguaje al nivel del alumnado |
☐ |
☐ |
☐ |
|
|
Promueve la interacción entre iguales |
☐ |
☐ |
☐ |
|
| Clima de aula |
Se observa colaboración y respeto |
☐ |
☐ |
☐ |
|
|
El alumnado muestra confianza y participación |
☐ |
☐ |
☐ |
|
Cuestionario breve para el profesorado
Bloque A. Valoración de la intervención.
| Ítem |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 1. Las estrategias lingüísticas propuestas resultan útiles para mi aula. |
☐ |
☐ |
☐ |
☐ |
| 2. Los materiales visuales o de apoyo han facilitado la comprensión del alumnado. |
☐ |
☐ |
☐ |
☐ |
| 3. El alumnado con necesidades lingüísticas ha mostrado mejoras en la comprensión oral. |
☐ |
☐ |
☐ |
☐ |
| 4. Se ha incrementado la participación del alumnado en las actividades de aula. |
☐ |
☐ |
☐ |
☐ |
| 5. Considero viable aplicar de forma permanente algunas de las estrategias trabajadas. |
☐ |
☐ |
☐ |
☐ |
Bloque B. Valoración global y observaciones.
o ¿Qué aspectos considera más positivos del plan?
……………………………………………………………………………………………
o ¿Qué aspectos mejoraría o modificaría?
……………………………………………………………………………………………
o ¿Ha observado algún cambio en la cohesión o clima del grupo?
……………………………………………………………………………………………
o ¿Cree que este tipo de actuaciones deberían incorporarse al Plan de Atención a la Diversidad del centro?
⬜ Sí ⬜ No ⬜ Parcialmente (indique observaciones)
Rúbrica de evaluación del Plan de Intervención Psicopedagógica
| Criterios de evaluación |
Nivel 1 – Inicial |
Nivel 2 – En progreso |
Nivel 3 – Logrado |
| 1. Participación del profesorado en el plan |
La implicación docente es baja. No se aplican o se aplican de forma puntual las estrategias y recursos propuestos. |
El profesorado muestra interés y aplica parcialmente las estrategias y recursos compartidos. Participa en las reuniones de seguimiento. |
El profesorado participa activamente en la planificación, aplica las estrategias de forma constante y propone mejoras. |
| 2. Coordinación y comunicación entre orientador, tutor/a y estudiante en prácticas |
La coordinación es irregular. La comunicación se limita a momentos puntuales o a final de proceso. |
Se mantiene una comunicación periódica y colaboración funcional entre los agentes implicados. |
Existe una coordinación continua, con comunicación fluida, reflexión conjunta y toma de decisiones compartida. |
| 3. Aplicación de estrategias lingüísticas inclusivas en el aula |
Las estrategias propuestas se utilizan de manera escasa o no se integran en la dinámica habitual. |
Se aplican algunas estrategias adaptadas a las necesidades del alumnado, aunque con resultados desiguales. |
Las estrategias se aplican de forma coherente y sistemática, generando mejoras visibles en la comprensión y participación del alumnado. |
| 4. Uso de materiales y recursos visuales de apoyo |
Los recursos elaborados o adaptados no se utilizan o no se ajustan a las necesidades lingüísticas del grupo. |
Se utilizan algunos materiales visuales como apoyo en determinadas actividades o momentos del aula. |
Los materiales visuales se integran plenamente en la dinámica de aula y se utilizan como herramienta estable de apoyo a la comunicación. |
| 5. Participación y actitud del alumnado con necesidades lingüísticas |
El alumnado participa de forma limitada, muestra dificultades de comprensión y escasa interacción oral. |
Se observa una mejora progresiva en la comprensión y en la participación en actividades grupales. |
El alumnado participa activamente, utiliza vocabulario funcional y muestra confianza en la comunicación con sus compañeros y profesorado. |
| 6. Clima de aula y cohesión grupal |
Persisten actitudes de aislamiento o escasa interacción entre alumnado autóctono e inmigrante. |
El clima de aula mejora parcialmente, con una mayor interacción y respeto mutuo. |
El grupo muestra cohesión, cooperación y una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural. |
| 7. Impacto general del plan en la atención a la diversidad lingüística |
No se perciben cambios significativos en la práctica docente ni en la comunicación del alumnado. |
Se observan avances parciales en la atención a la diversidad lingüística y en la implicación docente. |
El plan contribuye de forma visible a mejorar la competencia lingüística, la inclusión y la práctica pedagógica en el aula. |
Aunque todavía no he iniciado las actividades, ya empiezo a percibir la importancia de este trabajo previo. Observar con calma me está ayudando a comprender mejor las dinámicas del aula y a planificar propuestas que sean realistas, útiles y respetuosas con el ritmo del grupo. Me ilusiona pensar que muy pronto podré pasar a la acción y comprobar cómo pequeñas estrategias pueden favorecer una comunicación más inclusiva y una convivencia más enriquecedora.
Este es un espacio de trabajo personal de un/a estudiante de la Universitat Oberta de Catalunya. Cualquier contenido publicado en este espacio es responsabilidad de su autor/a.
Debatecontribution 0en Infografía del Proyecto de Intervención Motivacional (PIM)
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