En esta entrada presento la planificación del proyecto de intervención correspondiente al RETO 3, centrado en el diseño de un protocolo de coordinación entre el profesorado tutor y el EAP, acompañado de un instrumento de registro y seguimiento socioemocional del alumnado con NESE. Esta propuesta surge a partir del análisis del contexto y de las necesidades detectadas durante las primeras semanas de prácticas en la Escola Els Àngels.

El objetivo principal de esta intervención es mejorar la sistematización de la información, la comunicación y la toma de decisiones compartidas, favoreciendo una intervención psicopedagógica preventiva, coherente e inclusiva.

1. Objetivos de la propuesta de intervención

Los objetivos que orientan este proyecto son los siguientes:

• Establecer un protocolo claro y compartido de coordinación entre el profesorado tutor y el EAP.

• Facilitar la detección temprana y el seguimiento continuado del alumnado con dificultades de regulación emocional y conductual.

• Dotar al profesorado de un instrumento práctico de registro socioemocional, útil y realista para el contexto del aula.

• Favorecer una respuesta educativa inclusiva, ajustada a las necesidades del alumnado y coherente con el modelo de escuela inclusiva.

• Reforzar el rol del EAP como agente de acompañamiento, orientación y prevención.

2. Descripción del protocolo de coordinación docente–EAP

El protocolo de coordinación se concibe como una herramienta flexible, integrada en la dinámica habitual del centro, que no suponga una sobrecarga para el profesorado. Incluye los siguientes elementos:

• Momentos de coordinación: reuniones periódicas breves entre tutor/a y EAP para revisar casos prioritarios.

• Criterios compartidos de observación: qué aspectos observar (conducta, regulación emocional, relaciones sociales, respuesta a apoyos).

• Canales de comunicación claros y consensuados.

• Seguimiento de acuerdos: registro de orientaciones, compromisos y revisión de su cumplimiento.

Este enfoque responde a un modelo de intervención colaborativa (Monereo & Solé, 1996), donde el psicopedagogo/a actúa como facilitador de procesos y no únicamente como evaluador externo.

3. Instrumento de registro y seguimiento socioemocional

Como complemento al protocolo, se ha diseñado un instrumento de registro socioemocional, pensado para ser utilizado por el profesorado tutor y compartido con el EAP. Este instrumento permite:

• Registrar de forma estructurada observaciones relevantes del alumnado.

• Identificar patrones de conducta y situaciones desencadenantes.

• Valorar la evolución del alumno/a tras la aplicación de determinadas estrategias.

• Facilitar una toma de decisiones fundamentada, evitando intervenciones basadas únicamente en percepciones subjetivas.

El instrumento prioriza un lenguaje claro, accesible y respetuoso, cuidando especialmente los principios de confidencialidad y protección de datos, en coherencia con el código deontológico de la profesión psicopedagógica.

4. Evaluación de la propuesta

La evaluación del proyecto se plantea desde una perspectiva formativa y procesual, atendiendo a:

• El grado de utilización del protocolo por parte del profesorado.

• La utilidad percibida del instrumento de registro.

• La mejora en la calidad y fluidez de la coordinación docente–EAP.

• La adecuación de las respuestas educativas al alumnado con NESE.

Los indicadores de evaluación se recogerán a través de reuniones de seguimiento, observaciones y valoraciones cualitativas de los profesionales implicados.

5. Reflexión personal

El diseño de esta propuesta me ha permitido comprender que la intervención psicopedagógica no siempre requiere grandes cambios estructurales, sino mejoras organizativas y comunicativas que faciliten el trabajo conjunto. Uno de los principales retos ha sido pensar una herramienta realista, que se adapte al ritmo del centro y a las demandas del profesorado.

Como futuro psicopedagogo, este proceso me ha ayudado a reforzar una mirada profesional basada en la prevención, la colaboración y el respeto a los ritmos institucionales. Entiendo ahora que acompañar a los equipos educativos implica escuchar, consensuar y construir conjuntamente, más que imponer soluciones externas.

Esta planificación será la base para la fase de implementación y evaluación del proyecto (RETO 4), donde podré analizar el impacto real de la propuesta y seguir desarrollando competencias profesionales desde la práctica reflexiva.

La convivencia escolar es clave para asegurar un entorno educativo seguro, beneficioso, inclusivo y enriquecedor para los componentes de la comunidad educativa. A partir de lo observado en el centro se detectan necesidades de mejora en la convivencia escolar, razón por la que se presenta un proyecto de intervención que mejore la convivencia y fomente relaciones sociales más positivas y colaborativas entre el alumnado.

La intervención integral que se recoge se basa en la metodología de Aprendizaje y Servicio (ApS), formando al profesorado en la misma y acompañando en la implementación de una práctica educativa  con el alumnado de 6º de primaria, que desarrolle habilidades sociales y emocionales y el compromiso con la mejora la convivencia escolar. El proyecto de ApS:  “El Club de los Valientes”,  pretende hacer protagonistas a los alumnos/as para generar una responsabilidad individual y grupal necesaria para prevenir, detectar y corregir las actitudes y situaciones que pongan en riesgo un adecuado clima escolar que favorezca el desarrollo integral de los alumn@s.

Durante el tiempo de recreo, “los vigilantes de patio” de sexto curso de primaria, servirán de apoyo al alumnado que pueda tener conflicto o necesidad para acompañar e interactuar proponiendo soluciones o mediaciones. Ademas un día a las semana se encargan de un puesto de alquiler de juegos alternativo para cambiar la tendencia de deportes de oposición habituales en este espacio. 

El objetivo general mejorar la convivencia escolar en el Colegio El Armelar mediante la implementación de un proyecto de aprendizaje-servicio (APS) así como con la formación docente en la metodología aps. 

Cinco objetivos específicos:

1. 1. Desarrollar habilidades sociales y emocionales en el alumnado de 6º de primaria. 
   2. Capacitar a los docentes en la metodología de aprendizaje-servicio y estrategias de resolución de conflictos.
   3. Ofrecer una alternativa de ocio distinta, original y con un trasfondo educativo en los tiempos de recreo. 
   4. Promover la perspectiva inclusiva y de Aprendizaje servicio entre el profesorado.
   5. Integrar el uso de herramientas digitales durante el proyecto. 

Buenos días.

En la Foixarda se ha observado que hay un déficit de recursos humanos para la gran demanda existente. Se trata de un servicio que no tiene coste para las personas participantes, ya que Drissa es una fundación sin ánimo de lucro.

Por lo tanto, en el servicio de la Foixarda, hay una gran demanda pero pocos profesionales. También se observa que las personas a las que se atienden, que tienen Trastornos del Neurodesarrollo o Trastornos de Salud Mental, tiene series dificultades en las funciones ejecutivas.

Por lo tanto, se ha decidido crear un taller para trabajar dichas funciones, como son la organización, la orientación a la meta, la acción, etc. De esta manera, se responde a las dificultades de las personas a las que se atienden en Foixarda y se libera a los profesionales de diseñar, implementar y crear material.

Un saludo!

Buenos días. Con esta infografía, se muestra la planificación que se va a seguir para la implementación del taller sobre funciones ejecutivas.

Título: Planificación del RETO 3: protocolo de coordinación docente–EAP e instrumento socioemocional

En esta segunda entrada quiero mostrar de forma visual la planificación del plan de intervención que estoy diseñando dentro del RETO 3, así como los instrumentos que acompañarán su implementación:

Anexo 1: Plantilla de seguimiento:

Anexo 2: Instrumento de registro socioemocional

Anexo 3: Instrumento Semáforo emocional

Anexo 4: Rúbrica de seguimiento del protocolo

Anexo 5: Cuestionario docente

Título: Identificación de una necesidad prioritaria en la Escola Els Àngels: hacia una mejora de la coordinación docente–EAP

Durante las últimas semanas de prácticas en la Escola Els Àngels he podido observar, tanto en las aulas como en las reuniones con tutores y especialistas, la importancia de contar con una coordinación fluida y sistemática entre el profesorado y el EAP. Aunque el centro dispone de un SIEI y muestra un fuerte compromiso con la inclusión, existe una necesidad evidente: la falta de un protocolo estructurado que permita realizar un seguimiento continuo y ordenado del alumnado con NESE, especialmente aquellos con dificultades de regulación emocional y conductual.

Esta situación genera que cada tutor/a gestione los casos de forma distinta, con niveles de registro y comunicación muy desiguales. En varias reuniones, los docentes expresaron sentir dudas sobre cómo documentar episodios relevantes, cómo ajustar sus intervenciones y cuándo derivar o pedir apoyo al EAP. A su vez, desde el EAP se señaló que muchas veces reciben información tardía o incompleta, lo que dificulta la intervención.

Reflexionando sobre ello, entiendo que esta falta de sistematicidad no responde a desinterés, sino a la ausencia de un marco organizativo compartido. Por este motivo, y tras comentarlo con mi tutor/a, he decidido centrar mi proyecto de intervención del RETO 3 en diseñar y pilotar un protocolo de coordinación docente–EAP acompañado de un instrumento de registro socioemocional.

Creo que esta línea de trabajo es realista durante el periodo de prácticas y ofrece un impacto directo en la atención a la diversidad. Además, se alinea con el modelo de intervención colaborativa del EAP, centrado en la prevención, la orientación docente y la mejora del bienestar del alumnado.

Mi objetivo es contribuir a que la escuela disponga de una herramienta que facilite decisiones educativas fundamentadas y favorezca una respuesta más inclusiva y coherente para el alumnado con NESE.

Uno de los primeros pasos esenciales en la práctica psicopedagógica es conocer a fondo el contexto donde se desarrolla la intervención. Comprender la realidad educativa, social y organizativa del centro permite identificar con mayor precisión las necesidades del alumnado y orientar propuestas de mejora coherentes y ajustadas. Esta entrada recoge mi análisis del contexto de prácticas en la Escuela Els Àngels, ubicada en el barrio de Torreforta (Tarragona), así como una reflexión personal sobre los retos y oportunidades que este entorno ofrece para la acción psicopedagógica.

1. Descripción del centro y del entorno

La Escuela Els Àngels es un centro público de educación infantil y primaria que forma parte de la red del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. El centro se caracteriza por su compromiso con la educación inclusiva, la convivencia y la atención personalizada, valores que se reflejan tanto en su Proyecto Educativo de Centro (PEC) como en su Plan de Atención a la Diversidad (PAD).

Ubicada en el barrio de Torreforta, la escuela se encuentra en un entorno socialmente diverso y multicultural, con una presencia significativa de familias procedentes de diferentes países y contextos lingüísticos. Este rasgo, aunque enriquece la vida escolar, también plantea retos educativos y sociales, especialmente vinculados a la equidad y al acompañamiento familiar.

El centro dispone de un SIEI (Suport Intensiu per a l’Escolarització Inclusiva), lo que le permite ofrecer una atención más especializada al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo intensivo (NESE). El trabajo conjunto del equipo docente con el EAP (Equip d’Assessorament Psicopedagògic) es clave para garantizar una respuesta inclusiva, ajustada a las características de cada alumno o alumna.

2. Organización interna y dinámica institucional

Durante las primeras semanas de observación, he podido conocer la estructura organizativa del centro, que se articula en torno a los órganos de coordinación docente (claustro, comisiones, equipos de ciclo) y a la participación activa del equipo directivo.
El ambiente de trabajo se percibe colaborativo y dialogante, aunque también se evidencian los desafíos de coordinar equipos numerosos y atender simultáneamente las demandas pedagógicas, emocionales y familiares del alumnado.

El centro promueve la participación de las familias a través de reuniones, talleres y proyectos compartidos, aunque el grado de implicación familiar varía en función de las circunstancias socioeconómicas y culturales. Este aspecto constituye un ámbito de mejora que el EAP tiene en cuenta en sus orientaciones.

3. Principales necesidades detectadas

Tras la observación en las aulas, las entrevistas con tutores/as y la revisión documental, he identificado algunas necesidades psicopedagógicas prioritarias:

1. Fortalecer la atención al alumnado con NESE, especialmente en la regulación emocional, la conducta y la adaptación de los apoyos dentro del aula ordinaria.

2. Mejorar la coordinación entre el EAP y el profesorado tutor, estableciendo espacios regulares de seguimiento y reflexión conjunta.

3. Promover estrategias de enseñanza inclusivas, como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza multinivel, que permitan atender la diversidad sin recurrir a la segregación.

4. Impulsar la formación docente en detección temprana de dificultades y en gestión emocional.

5. Reforzar la implicación de las familias en el acompañamiento educativo y emocional del alumnado.

Estas necesidades no se interpretan como carencias, sino como oportunidades de mejora para seguir avanzando hacia una escuela cada vez más inclusiva, equitativa y colaborativa.

4. Reflexión personal y profesional

La observación del contexto de la Escuela Els Àngels me ha permitido comprender la complejidad del sistema educativo y la relevancia del enfoque ecológico y sistémico propuesto por Bronfenbrenner (1987). Cada alumno se ve influido por múltiples factores —familia, escuela, comunidad— que interactúan entre sí y condicionan su desarrollo. Por ello, la intervención psicopedagógica debe actuar sobre los distintos niveles del sistema y no limitarse al diagnóstico individual.

Desde mi perspectiva, el trabajo conjunto del EAP y del profesorado constituye un modelo de intervención colaborativa y preventiva (Monereo & Solé, 1996; Booth & Ainscow, 2011), donde el psicopedagogo/a se convierte en un facilitador de procesos, un mediador entre agentes educativos y un promotor de prácticas inclusivas.

Personalmente, esta fase de análisis me ha ayudado a reafirmar la importancia de la escucha activa, la observación reflexiva y la mirada empática como herramientas esenciales del rol psicopedagógico. Entiendo ahora que conocer el contexto no es solo una fase inicial del Prácticum, sino una actitud profesional constante: comprender antes de intervenir.

Conclusión
El análisis del contexto del centro de prácticas confirma que la Escuela Els Àngels es un espacio comprometido con la inclusión y la mejora educativa, pero que, como toda institución viva, enfrenta retos que requieren acompañamiento psicopedagógico continuo.
Esta comprensión del entorno será la base sobre la cual construiré la futura propuesta de intervención (RETO 3), orientada a fortalecer la coordinación docente y las estrategias inclusivas dentro del aula.

En definitiva, analizar el contexto ha significado para mí un ejercicio de reflexión profunda sobre la realidad educativa y sobre el papel transformador que puede desempeñar la psicopedagogía en la construcción de escuelas más justas y humanas.