Como última entrada y a modo de conclusión de mis prácticas, quiero realizar una valoración muy positiva por diferentes aspectos.

En primer lugar, destaco la calidad humana y profesional que he encontrado en el equipo de La Foixarda. He aprendido a acompañar a las personas en su proceso, entendiendo la importancia de incluirlas, hacerlas partícipes y tener siempre presente que el objetivo es fomentar su autonomía. Del mismo modo, he comprendido lo fundamental que es respetar los tiempos de cada individuo, evitando caer en el paternalismo o en hacer las cosas por la persona, y apostando, en cambio, por enseñar a hacer.

En segundo lugar, gracias a la experiencia directa, he aprendido la manera de procesar, entender, ver y sentir el mundo de las personas con Trastornos del Neurodesarrollo y de las personas con trastornos de salud mental. Para un psicopedagogo es fundamental comprender el procesamiento y la mirada del otro para poder acompañarle adecuadamente. Dentro de este acompañamiento, es muy importante el uso de diferentes técnicas que se adapten a las necesidades de cada persona. En La Foixarda se utilizan diversas metodologías para comprender y acompañar de la mejor manera posible: se emplean las TIC, se fomenta un uso ético de las inteligencias artificiales y se aplican distintas estrategias para facilitar la comprensión y el vínculo con las personas.

En el servicio donde he realizado las prácticas existe un contacto directo con los profesionales del departamento de orientación y con los referentes de salud mental (trabajadores sociales o psicólogos del CSMIJ/CSMA), así como con profesionales del ámbito privado. Todo ello tiene como objetivo mantener una buena coordinación y un trabajo interdisciplinar que permita acompañar a la persona de manera integral. Cabe destacar también las reuniones de equipo, en las que se abordan los casos desde una mirada empática, con la intención de capacitar a la persona y no de ayudarla de forma asistencialista, sino de acompañarla en su proceso.

En general, estoy muy contenta de haber podido realizar las prácticas en el servicio de La Foixarda, por todos los aspectos mencionados y muchos más. Considero que realizan un trabajo espectacular a nivel psicopedagógico. Además, me han mostrado la importancia de ser crítica con una misma en la práctica profesional, de poner límites y de entender que la formación constante es un requisito fundamental para esta vocación y profesión.

Me siento muy satisfecha y contenta por las prácticas realizadas.

Al final del taller se pasó una encuesta de satisfacción a los participantes que asistieron. Los últimos minutos de la última sesión se pidió que contestaran la encuesta para evitar que alguien, por despiste, no contestara.

Como se ha comentado en veces anteriores, la realización de objetivos SMART, dos personas han considerado que el taller no les ha servido para llegar a entenderlos. Después del hacer el taller, un 60% de posición en «ni de acuerdo ni desacuerdo» en relación con que les resulta más fácil iniciar tareas relacionadas con los estudios. Con relación al número de sesiones, un 40% ha contestado que no ha sido suficiente y otro 40% ha contestado «ni de acuerdo ni desacuerdo», los participantes y esto ya es más, según lo que expresaban verbalmente, hubieran preferido hacer alguna sesión más.  En general, se puede observar que la satisfacción es positiva en relación con los conocimientos y a las técnicas adquiridas, a excepción de estos detalles mencionados. Entonces podemos concluir que el taller ha sido bastante efectivo para mejorar el uso de herramientas para la organización, la planificación, etc.

Se ha valorado la posibilidad de repetir el taller de manera puntual anualmente para trabajar conceptos básicos de organización y planificación más a nivel grupal, ya que es una buena manera acompañar a las personas a desarrollar estas estrategias. Al tratarse de un grupo reducido, también da la oportunidad de ser más intencional con cada participante. Haciendo algunos cambios, como el número de sesiones y de algunas actividades (que se ha visto que eran complicadas de entender o que requerían más tiempo) podría ser factible volver a implementar el taller con otros participantes o si alguno/a lo desea, podrían repetir.

A medida que se iba implementando el taller, se iba haciendo una valoración de la participación y de las habilidades que los participantes adquirían o mostraban que adquirían. Se ha usado una rúbrica con unos ítems a tener en cuenta, como uno de los métodos de evaluación. La persona responsable de ir analizando y respondiendo a esta rúbrica he sido yo misma.

Al inicio del planteamiento del taller y concretamente en la entrega del reto 3, uno de los métodos de evaluación que se presentó fue una rúbrica algo más sencilla que no contemplaba todos los objetivos que se querían conseguir y valorar, así que se amplió haciéndola más completa.

En esta rúbrica se ven los criterios de evaluación especificados y qué nivel han ido adquiriendo según lo que han ido mostrando los participantes. En general, los resultados han sido muy buenos. Todos los participantes ha obtenido una media de logro entre adecuado e inicial. A excepción de una persona que consiguió logros en dos ítems con un valor alto de adquisición.

Sí que es cierto que la parte de los objetivos SMART era algo complicada, ha costado entender cómo se realiza un objetivo inteligente.

Adjunto una fotografía de un par de ejemplos. Por privacidad, se ha decidido usar el Alias que se genera en el servicio automáticamente de cada persona.

En relación con las dificultades de implementación del taller, estas se presentaron principalmente en algunas actividades en las que resultó complicado adaptar el lenguaje y comprender cómo debían realizarse ciertas tareas. Por otro lado, las actividades que contaban con refuerzo visual y que eran prácticas dentro del propio taller obtuvieron resultados muy positivos.

A continuación, se describen las dificultades que tuvieron las y los participantes a la hora de comprender y poner en práctica algunas de las tareas.

En primer lugar, la tarea de escoger un semanario para imprimir resultó costosa, especialmente para la persona con TDAH. Sin embargo, una vez se disponía del semanario y cada participante elegía el suyo (utilizando Canva, que ofrece algunos modelos prediseñados, o Calendarpedia, que permite la impresión), surgieron otras dificultades. Les costaba organizar las tareas a entregar y los momentos de estudio teniendo en cuenta los descansos. El proceso de priorización también resultó complicado: algunas personas no incluían descansos, otras tenían dificultades para priorizar según la dificultad y el tiempo que solían dedicar a cada tarea, y otras no tenían en cuenta actividades externas al horario lectivo.

En segundo lugar, otra tarea que presentó una gran dificultad fue la creación de objetivos SMART. Lograr que un objetivo cumpliera todas las características de un objetivo inteligente resultó complejo en general. La tendencia principal era formular objetivos demasiado genéricos, que no cumplían con los criterios establecidos. La dinámica consistía en que cada participante completara su plantilla con sus objetivos y, posteriormente, se debatía en grupo si dichos objetivos eran SMART o no.

Asimismo, se detectaron dificultades en la realización autónoma de las actividades en casa. Cuando debían llevar tareas de una sesión a otra, algunas personas se olvidaban de realizarlas o de traerlas.

Se adjunta la plantilla que se utilizó durante el taller.

En diciembre se inició el taller orientado a que los participantes aprendieran herramientas y estrategias de organización y planificación.

Estos son los objetivos del taller:

Objetivo general

Mejorar las competencias de método de estudio del alumnado participante mediante un taller psicoeducativo breve centrado en funciones ejecutivas clave, como la organización, planificación y establecimiento de metas, con el fin de aumentar su autonomía académica antes de finalizar enero. 

Objetivos específicos

• Favorecer que el alumnado aprenda y aplique al menos dos herramientas de organización del estudio (agenda visual, planificación semanal, división de tareas) durante el periodo del taller. 
• Entrenar al alumnado con la formulación de metas académicas SMART vinculadas a su proceso de estudio. 
• Capacitar al alumnado para identificar y planificar tres acciones concretas necesarias para avanzar hacia la meta definitiva. 
• Promover el desarrollo de habilidades de iniciación y seguimiento de tareas, logrando que cada participante complete una mini-acción semanal relacionada con su objetivo académico. 
• Mejorar el autoconocimiento ejecutivo, logrando que cada alumno identifique una fortaleza y una dificultad relacionada con su manera de organizar y gestionar su estudio.

Se penso en hacer un taller que fuera sencillo y práctivo para que los participantes pudiera adquirir mejor los contenidos y también se penso en hacerlo sobre esas comepetencias, ya que las personas con Trastrono del Neuro desarrollo y las que tiene trastornos de Salud Mental tiene alteraciones en la funciones ejectuvias.  

Por ejemplo, Berenguer, et al. (2016) reafirma estas dificultades, “Muchas de las dificultades que experimentan en su vida diaria, tanto los niños con TDAH como los niños con TEA, resultan de los déficits ejecutivos y motivacionales. Y Según Frutos-de Miguel (2025)  “El  subgrupo  que  mostró  los  indicadores de  problemas  de  salud  mental  presentaba  una  afectación  más  evidente  en  las FEs que el grupo normativo. Por lo tanto, el desarrollo de estrategias de intervención individualizadas  para  mejorar  estos  aspectos,  en  población  escolar,  ha  de  basarse  en  la  asociación  de  diferentes  indicadores  de  depresión  y  ansiedad con aspectos específicos de las FE’s”.   

Durante la segunda quincena de noviembre, se llevó a cabo la selección de las personas que podrían participar en el taller de organización. Se buscó a participantes que no solo presentaran dificultades a nivel organizativo y de planificación, sino que también mostraran disponibilidad e interés en la actividad.

Una vez seleccionadas las personas participantes, se les administró un cuestionario inicial básico compuesto por cinco ítems, con respuestas en formato Likert del 1 al 5 (1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = A veces, 4 = Muchas veces, 5 = Siempre).

El objetivo de este cuestionario fue conocer la percepción que tienen los participantes respecto a su planificación, la organización del tiempo de estudio y la capacidad para establecer metas realistas, entre otros aspectos.

Se adjuntó un archivo en formato PDF con las respuestas obtenidas.

En noviembre se realizó una reunión con mi tutor de prácticas y otra profesional del equipo para mostrarles el taller que se quería hacer. Como las personas que participan en la Foixarda, Mayormente tienen dificultades en la organización y planificación, se propuso hacer un taller que se llama organiza(T). Entre los tres y con la experiencia de los profesionales como punto clave, se miró que temas concretos podrían trabajarse en el taller, qué temporalidad tendría, qué participantes de la Foixarda necesitarían más asistir a este taller, etc.

Se les mostró al equipo algunas ideas para la creación de las sesiones y ellos hicieron un retorno según su experiencia.

La implementación y evaluación de este proyecto de intervención psicopedagógica ha supuesto un aprendizaje profundo tanto a nivel profesional como personal. A lo largo del proceso he podido aplicar conocimientos teóricos del Máster en un contexto real, trabajar en equipo y desarrollar competencias clave vinculadas al diagnóstico, la intervención y la evaluación.

Esta experiencia ha reforzado mi identidad profesional como futuro psicopedagogo, consolidando una mirada ética, inclusiva y colaborativa. He aprendido que la intervención psicopedagógica efectiva se construye desde la escucha, la sistematización y el acompañamiento respetuoso a los equipos educativos.

Como cierre de esta fase del Prácticum, considero que el proyecto ha tenido un impacto positivo en el centro y, al mismo tiempo, me ha permitido crecer como profesional reflexivo y comprometido con la mejora de la educación y el bienestar del alumnado.

La evaluación del proyecto se ha realizado desde una perspectiva mixta, combinando datos cuantitativos y cualitativos. Los resultados muestran una mejora significativa en la percepción de competencia profesional del profesorado, así como una valoración positiva del protocolo y de los instrumentos utilizados.

El cuestionario docente refleja un aumento de la seguridad para atender al alumnado con NESE y aplicar estrategias de regulación emocional. Asimismo, las reuniones de coordinación se perciben como más estructuradas y orientadas a la toma de decisiones concretas.

Desde mi rol como estudiante en prácticas, este proceso de evaluación ha sido especialmente enriquecedor, ya que me ha permitido analizar el impacto real de la intervención, identificar límites y proponer mejoras. Entiendo ahora la evaluación como una herramienta fundamental para la mejora continua y no como un cierre definitivo del proceso.

Como complemento al protocolo y al instrumento de registro, se elaboró una mini guía de estrategias inclusivas y de regulación emocional, pensada como un recurso práctico y accesible para el profesorado.

La guía ha sido ampliamente utilizada, especialmente estrategias como la anticipación visual de rutinas, el rincón de calma y el semáforo emocional. El profesorado ha valorado positivamente su carácter aplicable y su adaptación a la realidad del aula, lo que ha favorecido una mayor seguridad a la hora de intervenir.

Esta experiencia me ha permitido reflexionar sobre la importancia de ofrecer herramientas concretas, ajustadas y realistas, que empoderen a los docentes y refuercen su capacidad de respuesta. Desde la psicopedagogía, acompañar no es solo orientar, sino también facilitar recursos útiles que se integren en la práctica diaria.