Al finalizar el Prácticum, tengo una buena sensación en general, ya que ha sido un proceso de aprendizaje real y muy vinculado a la práctica diaria. Llegué con interés por conocer la función orientadora en la Formación Profesional y me voy con una comprensión mucho más clara de lo que implica este rol, especialmente en contextos complejos como la FP Básica.

Venir del ámbito docente ha hecho que este recorrido suponga también un contraste constante entre dos miradas. Como docente, la intervención suele vivirse desde la urgencia del aula y la necesidad de responder de manera inmediata. Desde la orientación, en cambio, he aprendido a situarme en un lugar más pausado, de acompañamiento, análisis y construcción compartida, entendiendo que los cambios requieren tiempo.

Acompañar a la orientadora del centro en este momento inicial me ha permitido ver cómo la orientación se va construyendo poco a poco, a partir de las demandas reales del profesorado y de lo que el contexto permite en cada momento. En la FP Básica, este acompañamiento al profesorado cobra especial sentido, ya que muchas de las dificultades del aula no pueden abordarse sin un apoyo claro y sostenido.

En la fase de implementación del proyecto de intervención han ido apareciendo dificultades que han condicionado el desarrollo de algunas actuaciones previstas. La principal ha sido la falta de tiempo para llevar a cabo un seguimiento efectivo más continuado, en primer lugar, por la carga del profesorado y además por los tiempos del prácticum. Por este motivo, algunas de las actividades se reformularon con el fin de poder concentrar la intervención en un mismo día y que fuese viable.

A nivel profesional, esta fase me ha permitido comprender la importancia de mantener una actitud flexible y la necesidad de ajustar las propuestas de forma constante para adecuarlas al máximo al contexto real del centro. Acompañar al profesorado desde la escucha y el apoyo, más que desde la prescripción ha sido uno de los aprendizajes más significativos.

Tanto los ajustes realizados como las dificultades encontradas forman parte del propio proceso de intervención y refuerzan la idea de que, en contextos como la FPB, los cambios se construyen de manera progresiva y compartida.

Uno de los aspectos más relevantes de esta fase ha sido poder valorar, el impacto del proyecto de intervención en el profesorado de FPB. Desde el inicio era consciente de que el tiempo de prácticas no permitía observar grandes cambios, pero si identificar tendencias o incluso resistencias.

La evaluación se ha centrado más en el proceso que en el resultado final. Se ha podido constatar una buena acogida de las actuaciones por parte del profesorado, especialmente de aquellas propuestas que partían de situaciones reales del aula y no suponían una sobrecarga de tareas añadida. La participación en la sesión, el intercambio de experiencias y la predisposición a reflexionar sobre la propia práctica indican que el proyecto responde a la necesidad.

La falta de tiempo para el seguimiento ha supuesto un límite en el proyecto, esto no invalida el proyecto, pero sí lo sitúa en una base en la que hay que seguir trabajando y no como una propuesta cerrada.

La evaluación me ha permitido confirmar que en contextos como la FPB la intervención psicopedagógica debe ser flexible y ajustada al día a día del profesorado, una intervención realista acorde a la necesidad. Los espacios compartidos de reflexión y las herramientas útiles en el trabajo rutinario son lo que realmente marca la diferencia.

Aprendizajes a partir de la sesión conjunta con el profesorado

Se llevó a cabo una sesión conjunta con el profesorado donde se integraron dos propuestas de trabajo: La Ventana de la Disciplina social y una introducción práctica a la Comunicación No Violenta. La sesión se planteó desde un enfoque participativo y vinculado a situaciones reales del aula, priorizando por el intercambio de experiencias entre docentes.  

Uno de los aspectos más relevantes fue constatar la necesidad del profesorado de disponer de espacios donde poder reflexionar sobre su practica sin sentirse cuestionado. La sesión permitió visibilizar diferentes estilos de gestión de aula y reflexionar sobre cómo la forma de comunicarse y establecer límites influye directamente en el clima del grupo.

La participación fue activa y se compartieron ejemplos concretos del día a día del aula, lo que facilito que las herramientas se percibiesen como útiles y aplicables. El profesorado valoro la actividad como positiva.

Reflexión sobre la gestión de aula y la convivencia

La implementación de las primeras actuaciones ha reforzado una idea que ya aparecía en el análisis de necesidades. La gestión de aula no puede abordarse únicamente desde normas o sanciones, sino que requiere una mirada más consciente sobre el posicionamiento y la comunicación con el alumnado.

La reflexión en torno a la ventana de la disciplina social permitió visibilizar, como los estilos educativos influyen en la convivencia y en la respuesta del alumnado. La introducción de la comunicación no violenta ofreció al profesorado herramientas para revisar no solo que se dice, sino cómo se dice, especialmente en momentos de tensión.

Desde una perspectiva teórica, estas actuaciones conectan con modelos de orientación psicopedagógica que apuestan por la prevención, la coherencia docente y la construcción de respuestas compartidas (Monereo, 2010; Sánchez, 2000). En contextos como la FPB, donde el alumnado presenta dificultades de regulación emocional y trayectorias educativas complejas, este enfoque resulta especialmente pertinente.

A nivel personal, me ha permitido reafirmar que más allá de ofrecer recursos concretos, se trata de generar espacios de reflexión que permitan sostener la práctica educativa en contextos de alta complejidad.

Sesión conjunta con el profesorado de FPB: gestión de aula y comunicación

Una de las principales actuaciones implementadas ha sido una sesión conjunta de trabajo con el profesorado, en la que se integran dos propuestas: el taller de la Ventana de la Disciplina Social y una introducción práctica a la Comunicación No Violenta (CNV). La decisión de unir ambas actuaciones respondió a la necesidad de optimizar el tiempo disponible y ofrecer una visión más global sobre la gestión de aula.

La sesión se planteó desde un enfoque práctico y participativo, partiendo de situaciones reales vividas en el aula. A través de materiales visuales y dinámicas grupales, se favoreció la reflexión sobre los diferentes estilos educativos y la manera en que éstos influyen en el clima del grupo. El trabajo con la CNV permitió, introducir estrategias comunicativas sencillas para reducir tensiones y mantener el vínculo con el alumnado en situaciones de conflicto. La participación del profesorado fue activa y el clima generado facilitó el intercambio de experiencias sin personalizar ni señalar prácticas concretas. Este enfoque ayudó a reducir resistencias y a situar la reflexión en el terreno profesional compartido.

Esta sesión ha supuesto una experiencia muy significativa, ya que me ha permitido acompañar procesos de reflexión desde una posición facilitadora y ajustada a la realidad del centro.

Inicio de la implementación del proyecto de intervención en FPB

Tras el trabajo previo de observación, análisis de necesidades y diseño del proyecto de intervención, el punto de partida ha sido claro: el profesorado manifiesta una sensación compartida de desgaste ante las dinámicas complejas del grupo y la necesidad de disponer de apoyos reales y aplicables para la gestión de aula.

Desde el inicio tuve presente que cualquier propuesta debía ajustarse a la realidad del centro y al tiempo disponible del profesorado. Por este motivo, se decidió priorizar aquellas actuaciones que pudieran tener un impacto directo en el día a día del aula, evitando planteamientos excesivamente teóricos o difíciles de sostener en el tiempo.

El paso del diseño a la implementación ha supuesto también un ejercicio de flexibilidad. Algunas actuaciones previstas se han ajustado y reorganizado para adaptarse mejor a la disponibilidad del profesorado, manteniendo siempre el objetivo principal: ofrecer acompañamiento psicopedagógico como apoyo y no como carga añadida.

Esta primera fase de implementación me ha permitido constatar la importancia de partir de las necesidades reales del profesorado y de construir las intervenciones desde una lógica colaborativa, tal y como defienden autores como Monereo (2010), entendiendo la orientación como un proceso compartido contextualizado.