Título: Planificación del RETO 3: protocolo de coordinación docente–EAP e instrumento socioemocional

En esta segunda entrada quiero mostrar de forma visual la planificación del plan de intervención que estoy diseñando dentro del RETO 3, así como los instrumentos que acompañarán su implementación:

Título: Identificación de una necesidad prioritaria en la Escola Els Àngels: hacia una mejora de la coordinación docente–EAP

Durante las últimas semanas de prácticas en la Escola Els Àngels he podido observar, tanto en las aulas como en las reuniones con tutores y especialistas, la importancia de contar con una coordinación fluida y sistemática entre el profesorado y el EAP. Aunque el centro dispone de un SIEI y muestra un fuerte compromiso con la inclusión, existe una necesidad evidente: la falta de un protocolo estructurado que permita realizar un seguimiento continuo y ordenado del alumnado con NESE, especialmente aquellos con dificultades de regulación emocional y conductual.

Esta situación genera que cada tutor/a gestione los casos de forma distinta, con niveles de registro y comunicación muy desiguales. En varias reuniones, los docentes expresaron sentir dudas sobre cómo documentar episodios relevantes, cómo ajustar sus intervenciones y cuándo derivar o pedir apoyo al EAP. A su vez, desde el EAP se señaló que muchas veces reciben información tardía o incompleta, lo que dificulta la intervención.

Reflexionando sobre ello, entiendo que esta falta de sistematicidad no responde a desinterés, sino a la ausencia de un marco organizativo compartido. Por este motivo, y tras comentarlo con mi tutor/a, he decidido centrar mi proyecto de intervención del RETO 3 en diseñar y pilotar un protocolo de coordinación docente–EAP acompañado de un instrumento de registro socioemocional.

Creo que esta línea de trabajo es realista durante el periodo de prácticas y ofrece un impacto directo en la atención a la diversidad. Además, se alinea con el modelo de intervención colaborativa del EAP, centrado en la prevención, la orientación docente y la mejora del bienestar del alumnado.

Mi objetivo es contribuir a que la escuela disponga de una herramienta que facilite decisiones educativas fundamentadas y favorezca una respuesta más inclusiva y coherente para el alumnado con NESE.

Uno de los primeros pasos esenciales en la práctica psicopedagógica es conocer a fondo el contexto donde se desarrolla la intervención. Comprender la realidad educativa, social y organizativa del centro permite identificar con mayor precisión las necesidades del alumnado y orientar propuestas de mejora coherentes y ajustadas. Esta entrada recoge mi análisis del contexto de prácticas en la Escuela Els Àngels, ubicada en el barrio de Torreforta (Tarragona), así como una reflexión personal sobre los retos y oportunidades que este entorno ofrece para la acción psicopedagógica.

1. Descripción del centro y del entorno

La Escuela Els Àngels es un centro público de educación infantil y primaria que forma parte de la red del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. El centro se caracteriza por su compromiso con la educación inclusiva, la convivencia y la atención personalizada, valores que se reflejan tanto en su Proyecto Educativo de Centro (PEC) como en su Plan de Atención a la Diversidad (PAD).

Ubicada en el barrio de Torreforta, la escuela se encuentra en un entorno socialmente diverso y multicultural, con una presencia significativa de familias procedentes de diferentes países y contextos lingüísticos. Este rasgo, aunque enriquece la vida escolar, también plantea retos educativos y sociales, especialmente vinculados a la equidad y al acompañamiento familiar.

El centro dispone de un SIEI (Suport Intensiu per a l’Escolarització Inclusiva), lo que le permite ofrecer una atención más especializada al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo intensivo (NESE). El trabajo conjunto del equipo docente con el EAP (Equip d’Assessorament Psicopedagògic) es clave para garantizar una respuesta inclusiva, ajustada a las características de cada alumno o alumna.

2. Organización interna y dinámica institucional

Durante las primeras semanas de observación, he podido conocer la estructura organizativa del centro, que se articula en torno a los órganos de coordinación docente (claustro, comisiones, equipos de ciclo) y a la participación activa del equipo directivo.
El ambiente de trabajo se percibe colaborativo y dialogante, aunque también se evidencian los desafíos de coordinar equipos numerosos y atender simultáneamente las demandas pedagógicas, emocionales y familiares del alumnado.

El centro promueve la participación de las familias a través de reuniones, talleres y proyectos compartidos, aunque el grado de implicación familiar varía en función de las circunstancias socioeconómicas y culturales. Este aspecto constituye un ámbito de mejora que el EAP tiene en cuenta en sus orientaciones.

3. Principales necesidades detectadas

Tras la observación en las aulas, las entrevistas con tutores/as y la revisión documental, he identificado algunas necesidades psicopedagógicas prioritarias:

1. Fortalecer la atención al alumnado con NESE, especialmente en la regulación emocional, la conducta y la adaptación de los apoyos dentro del aula ordinaria.

2. Mejorar la coordinación entre el EAP y el profesorado tutor, estableciendo espacios regulares de seguimiento y reflexión conjunta.

3. Promover estrategias de enseñanza inclusivas, como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza multinivel, que permitan atender la diversidad sin recurrir a la segregación.

4. Impulsar la formación docente en detección temprana de dificultades y en gestión emocional.

5. Reforzar la implicación de las familias en el acompañamiento educativo y emocional del alumnado.

Estas necesidades no se interpretan como carencias, sino como oportunidades de mejora para seguir avanzando hacia una escuela cada vez más inclusiva, equitativa y colaborativa.

4. Reflexión personal y profesional

La observación del contexto de la Escuela Els Àngels me ha permitido comprender la complejidad del sistema educativo y la relevancia del enfoque ecológico y sistémico propuesto por Bronfenbrenner (1987). Cada alumno se ve influido por múltiples factores —familia, escuela, comunidad— que interactúan entre sí y condicionan su desarrollo. Por ello, la intervención psicopedagógica debe actuar sobre los distintos niveles del sistema y no limitarse al diagnóstico individual.

Desde mi perspectiva, el trabajo conjunto del EAP y del profesorado constituye un modelo de intervención colaborativa y preventiva (Monereo & Solé, 1996; Booth & Ainscow, 2011), donde el psicopedagogo/a se convierte en un facilitador de procesos, un mediador entre agentes educativos y un promotor de prácticas inclusivas.

Personalmente, esta fase de análisis me ha ayudado a reafirmar la importancia de la escucha activa, la observación reflexiva y la mirada empática como herramientas esenciales del rol psicopedagógico. Entiendo ahora que conocer el contexto no es solo una fase inicial del Prácticum, sino una actitud profesional constante: comprender antes de intervenir.

Conclusión
El análisis del contexto del centro de prácticas confirma que la Escuela Els Àngels es un espacio comprometido con la inclusión y la mejora educativa, pero que, como toda institución viva, enfrenta retos que requieren acompañamiento psicopedagógico continuo.
Esta comprensión del entorno será la base sobre la cual construiré la futura propuesta de intervención (RETO 3), orientada a fortalecer la coordinación docente y las estrategias inclusivas dentro del aula.

En definitiva, analizar el contexto ha significado para mí un ejercicio de reflexión profunda sobre la realidad educativa y sobre el papel transformador que puede desempeñar la psicopedagogía en la construcción de escuelas más justas y humanas.

El inicio de las prácticas en la Escuela Els Àngels ha sido una experiencia enriquecedora que marca el punto de partida de mi aprendizaje profesional en un contexto real. La primera toma de contacto con el centro, el equipo docente y el EAP de Tarragona me ha permitido conocer de cerca la dinámica escolar, su organización y la filosofía educativa que la sostiene.

Desde el primer día, la acogida por parte del equipo directivo y del profesorado fue cálida y cercana. La tutora del centro me presentó al resto de docentes y me explicó brevemente la estructura organizativa: los diferentes ciclos, las comisiones pedagógicas y las funciones del SIEI (Suport Intensiu per a l’Escolarització Inclusiva). Este espacio de introducción fue fundamental para situarme y comprender la importancia del trabajo coordinado entre todos los profesionales.

El EAP, con quien realizo las prácticas, me integró desde el principio en sus dinámicas de trabajo. A través de reuniones y observaciones en el aula, pude empezar a conocer los procedimientos de detección, evaluación y orientación psicopedagógica. Me llamó la atención el ambiente de colaboración que existe entre los tutores, especialistas y orientadores, así como la voluntad común de ofrecer respuestas inclusivas ajustadas a las necesidades del alumnado.

Durante los primeros días, participé en observaciones dentro de diferentes aulas y en entrevistas informales con tutores y especialistas. Estas experiencias me permitieron identificar la diversidad del alumnado —tanto cultural como funcional— y los desafíos que enfrenta el profesorado para atender a todos los estudiantes desde un enfoque inclusivo.

A nivel institucional, percibí una clara apuesta por los valores de convivencia, respeto y equidad, reflejados en su Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD). El centro promueve una educación abierta y participativa, donde se valora la cooperación entre docentes, alumnado y familias.

Desde el punto de vista deontológico, he intentado desde el primer momento mantener una actitud de respeto, confidencialidad y observación responsable, evitando emitir juicios prematuros y procurando comprender la realidad educativa desde una mirada empática y constructiva. Este posicionamiento ético es esencial para generar confianza y aprender de manera significativa de los profesionales que me acompañan.

La fase de acogida me ha permitido descubrir que el trabajo psicopedagógico va mucho más allá de la intervención individual: implica comprender el contexto, las relaciones y las dinámicas que configuran el entorno educativo. He podido constatar la importancia de la colaboración interprofesional como base para ofrecer apoyos efectivos y coherentes con los principios de inclusión.

Me siento motivado y agradecido por el recibimiento recibido, que me anima a seguir aprendiendo desde la observación, la participación activa y la reflexión constante. Afronto las próximas semanas con la expectativa de profundizar en la detección de necesidades psicopedagógicas y en la construcción de una práctica profesional crítica, ética y comprometida con la mejora de la educación.

Tengo muchas ganas de seguir cursando las prácticas para formarme de una manera vivencial en el contexto escolar.

El inicio del Prácticum en la Escuela Els Àngels representa una oportunidad clave para poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el máster y al mismo tiempo, construir una identidad profesional coherente con los valores de la psicopedagogía. Esta experiencia me permitirá observar, participar y reflexionar sobre la realidad educativa de un contexto inclusivo y diverso, en colaboración con el Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico (EAP) de Tarragona.

Mis expectativas ante esta etapa son múltiples. En primer lugar, deseo comprender de manera profunda cómo se articula la atención a la diversidad dentro de un centro educativo ordinario que cuenta con un SIEI (Suport Intensiu per a l’Escolarització Inclusiva). Aspiro a observar cómo los profesionales del centro, junto con el EAP, diseñan respuestas ajustadas a las necesidades del alumnado con NESE (Necesidades Específicas de Soporte Educativo) y cómo se promueven dinámicas inclusivas que favorecen la participación de todos los alumnos.

Asimismo, espero poder participar activamente en los procesos de detección, evaluación y orientación psicopedagógica, integrando la perspectiva teórica aprendida con la práctica real. Me interesa especialmente desarrollar competencias vinculadas a la escucha activa, la observación sistemática y la intervención colaborativa, entendiendo la figura del psicopedagogo/a como un agente de cambio que actúa desde la prevención y la mejora educativa.

Otra de mis metas es profundizar en la dimensión ética y deontológica de la profesión. Considero fundamental mantener una actitud respetuosa, empática y responsable frente a la información y las personas con las que trabajaré. La confidencialidad, el trabajo en red y la reflexión sobre las propias actuaciones serán pilares básicos de mi práctica.

Además, espero que esta experiencia me permita vincular la teoría con la práctica: analizar la realidad educativa a través de un enfoque ecológico y sistémico (Bronfenbrenner, 1987) y aplicar modelos de intervención inclusiva basados en la colaboración (Monereo & Solé, 1996; Booth & Ainscow, 2011).

Inicio este recorrido con una mezcla de ilusión y responsabilidad. Soy consciente de que el entorno escolar presenta retos complejos —diversidad cultural, necesidades educativas específicas, coordinación docente— pero también grandes oportunidades para aprender y crecer profesionalmente. Aspiro a que este Prácticum me ayude a fortalecer mi identidad psicopedagógica, aprendiendo de la práctica reflexiva y de la colaboración con otros profesionales.

En definitiva, espero que esta experiencia me permita consolidar una mirada crítica, inclusiva y comprometida con la mejora educativa, desarrollando las competencias necesarias para ejercer una práctica psicopedagógica ética, eficaz y transformadora.