En primer lugar empezar este último post ofreciendo una visión conjunta de lo que han sido las practicas, qué acciones he podido observar, en cuáles he podido intervenir y por último liderar.  Además comentar mis conclusiones sobre la práctica psicopedagógica en un centro que ya conocía previamente y que me ha hecho conocer mejor distintos procesos que se realizan. Poder ver desde otra perspectiva de intervención al alumnado y su proceso de aprendizaje ha sido una oportunidad de enriquecimiento y de adquisición de nuevas competencias profesionales.

La primera parte del practicum fue un tiempo de observación de las distintas funciones que se desarrollaban en el departamento del centro. Mi tutora de practicas se reparte los niveles de infantil y primaria con otro compañero del departamento. Durante este periodo, hablo del inicio del mes de noviembre, la acompañé a pasar las pruebas BADIG al curso de 3º de

primaria. Esta pruebas se pasan para ver el nivel competencial de alumnado y poder detectar casos de dificultades de aprendizaje o de posibles altas. capacidades.  Además pude asistir en el rol de psicopedadogo a una reunión con los tutores para hacer el seguimiento del alumnado con diversas medidas de inclusión educativa. Otra acción por ejemplo fue acompañar y observar el procedimiento de evaluación de un alumno con posible TDAH.

A mitad más o menos de este mes de noviembre  comencé a dar forma a la idea que tenía de intervención. Primero gracias a realización del formulario sobre la detección de necesidades y las distintas gestiones de comunicación con dirección y profesorado para que pudieran participar. Después analizando las respuestas y elaborando la propuesta. Tuve que reunirme como ya compartí en una de las entradas de este diario con la tutora para acordar la intervención, la cual fue muy bien acogida y en seguida pude continuar con las siguientes fases de la misma.

Prácticamente en el mes diciembre, las tres semanas antes de la navidad fue donde pude desarrollar las acciones del proyecto de intervención. Tanto con el profesorado con una formación inicial de aprendizaje servicio, muy productiva pudiendo desarrollar competencias clave de la asignatura, como en la reunión previa al trabajo con el alumnado comprobando la importancia del trabajo colaborativo, por último con el alumnado desarrollando 4 sesiones en la ultima semana, para poder prepararles de cara a implementar su intervención en el segundo trimestre.

Como ya se describe en las entradas, fue un proceso que muy bien valorado por los receptores que les dió el protagonismo necesario para ser ellos/as los que lideren las distintas acciones que requiere el proyecto. El feedback en la acción fue positivo y pude comprobar la motivación y el interés que se generaba. Hicieron suyo el proyecto ApS y la necesidad de poder mejorar la convivencia en los patios. Se  han visto como agentes activos que pueden cambiar las cosas.

Relacionando mi intervención con las competencias que se proponen en este asignatura, he podido aplicar los conocimientos adquiridos y dar respuesta a las necesidades detectadas, desde una mirada holística, contemplando más aristas. También  reflexionar y aportar evidencias en la importancia de diagnosticar una necesidad del centro en este caso, proponiendo una metodología como el APS y argumentando la necesidad de diseñar, implementar y evaluar una respuesta concreta a la
necesidad detectada sobre la mejora de la convivencia y juego en los patios . Además, si hablamos del trabajo en equipo y la colaboración  he comprobado que son claves  para considerar las particularidades del contexto en que iba a intervenir. Cada uno de los profesionales con los que compartí me pudo dar su visión y aporte para mejorar y hacer más significativa la propuesta.

Para realizar una reflexión crítica de todo el proceso, me guiaré por las preguntas que se proponían en este reto 1 y que aunque he ido abordándolas de forma implícita en las entradas anteriores, me gustaría profundizar en ellas de forma más concreta en esta última.

Durante el periodo de prácticas en el colegio El Armelar, he podido reflexionar sobre cómo el contexto educativo y las políticas educativas y sociales influyen directamente en la atención a la diversidad y en la calidad de la intervención psicopedagógica. Una de las principales dificultades observadas es la elevada ratio de alumnado por aula, junto con la falta de recursos personales y materiales, lo que dificulta la personalización del aprendizaje y la aplicación efectiva de medidas inclusivas. Esta realidad no solo afecta al profesorado, sino también al departamento de orientación, ya que he podido comprobar, que los orientadores deben atender a un número muy elevado de alumnos, realizar evaluaciones y seguimientos, acompañar al profesorado, gestionar una importante carga burocrática para justificar los recursos solicitados, atender a las familias,  intervenir en el equipo directivo…

Para que la situación de las personas con las que intervenimos mejore y se favorezca una mayor calidad de vida, sería necesario un cambio estructural que apostase por la incorporación de más profesionales especializados dentro de los centros educativos. Dotar a las escuelas de suficientes recursos humanos y materiales permitiría una atención más ajustada a las necesidades educativas del alumnado. Del mismo modo, resulta fundamental ofrecer a las familias un acompañamiento y asesoramiento cercano, ya que su implicación es clave para convertirse en un pilar de apoyo en el desarrollo personal y académico de sus hijos e hijas.

En cuanto a las oportunidades y riesgos que pueden afectar a la misión del centro, he observado que una de las principales oportunidades está en el trabajo coordinado entre el profesorado, el equipo de orientación y las familias, promoviendo metodologías inclusivas que favorezcan la participación conjunta, la convivencia, el respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje y la atención a los intereses del alumnado. Sin embargo, también existen riesgos importantes, en este centro y otros, especialmente están relacionados con el desgaste emocional y la sobrecarga de trabajo de los profesionales del centro. Mantener la motivación, la energía y la salud del profesorado y de los/as orientadores/as a lo largo de todo el curso se convierte en un reto fundamental para poder superar las barreras existentes y garantizar una educación de calidad e inclusiva.

Con respecto al trabajo en equipo multidisciplinar ha sido un eje fundamental de la intervención psicopedagógica. Mi posicionamiento ante otros profesionales del centro ha sido desde una perspectiva de partenariado, entendiendo el trabajo colaborativo como un intercambio de saberes en el que cada profesional aporta su experiencia y conocimiento específico. Desde este enfoque, he compartido propuestas y, en determinados momentos, he asumido un rol más activo en el liderazgo de iniciativas vinculadas al ámbito de intervención que estaba desempeñando.

No obstante, el trabajo en equipo también ha presentado diversas dificultades. Una de las principales ha sido la gestión de los tiempos de coordinación, ya que la elevada carga de trabajo del profesorado dificulta en muchos casos la implementación de las propuestas planteadas desde el departamento de orientación. Aunque desde equipo directivo y coordinaciones se realiza un plan de trabajo en el que se establecen momentos específicos para la coordinación con el departamento de orientación, la realidad del día a día, imprevistos, hace que estos espacios no siempre puedan aprovecharse para lo que se pretendían. “Lo urgente adelanta lo importante.”

En relación con las posibles mejoras de la intervención realizada tanto la propuesta de formación en Aprendizaje-Servicio y el desarrollo del proyecto Club de los Valientes decir que, a pesar de no haber concluido todavía el proyecto ni haber realizado una evaluación final, se identifican aspectos de mejora desde su fase inicial. Sería clave una adecuada temporalización, siendo recomendable iniciar el proyecto al comienzo del curso, además la implicación del profesorado podría verse favorecida si este tipo de proyectos se integraran dentro del Plan de Acción Tutorial (PAT), evitando que se perciban como una carga añadida a otros proyectos ya existentes.

Considero que lo que he podido aportar al equipo multidisciplinar son conocimientos de metodologías inclusivas, así como una visión global de la necesidad detectada y de las estrategias más adecuadas para abordarla. Compartir la práctica con el alumnado me ha permitido aumentar su motivación y favorecer la reflexión conjunta sobre la convivencia escolar, promoviendo que los propios alumnos y alumnas se reconozcan como agentes activos capaces de intervenir para mejorar el clima de convivencia del centro.

Durante el proceso de prácticas he descubierto y reforzado diversas habilidades personales, especialmente aquellas relacionadas con el liderazgo positivo y el trabajo colaborativo con otros profesionales. Destacaría la capacidad de acompañar y asesorar desde la cercanía, utilizando un lenguaje asertivo, así como el descubrimiento del equipo para saber cómo motivar y potenciar lo mejor de cada persona.

Para terminar esta reflexión, el proceso de aprendizaje del Máster ha estado estrechamente vinculado a las prácticas, ya que me ha permitido estructurar de manera adecuada la propuesta de intervención, comprendiendo las fases del proceso desde la detección de necesidades hasta la planificación y puesta en marcha. También, he podido desarrollar las competencias implícitas del trabajo colegiado y en red. El conocimiento sobre las funciones e instrucciones del psicopedagogo, han sido fundamentales para posicionarme de forma coherente y responsable dentro del centro educativo.

Descripción de la intervención:

La familia de un alumno solicita una reunión con el departamento de orientación y con el tutor  para comentar una preocupación relacionada con la relación de su hijo con varios compañeros de clase, llegando a manifestar la sospecha de una posible situación de acoso escolar por parte de uno de ellos. El alumno cursa 3.º de Educación Primaria y presenta una trayectoria previa en el centro marcada por necesidades educativas y dificultades relacionales.

La implicación de la familia en este proceso resulta un elemento fundamental, ya que la colaboración entre escuela y familia es clave para el desarrollo integral del alumnado.  Tal como señala Monereo (2009), la intervención educativa debe construirse desde una perspectiva compartida entre los distintos agentes implicados, donde la comunicación y la colaboración con las familias favorecen una atención más ajustada a las necesidades reales del alumnado.

El alumno presenta un trastorno grave del lenguaje diagnosticado desde la etapa de Educación Infantil, lo que ha influido de manera significativa en sus primeras experiencias de relación con los iguales. Estas dificultades comunicativas produjeron respuestas agresivas con sus compañeros/as, generalmente asociadas a la frustración y a la carencia de habilidades sociales. En la actualidad, el alumno ha experimentado una evolución muy positiva, mostrando mejoras notables tanto en el ámbito comunicativo como en el relacional. No obstante, su inclusión plena en el grupo-clase sigue viéndose condicionada por el recuerdo de conflictos pasados y por la persistencia de algunas dificultades en habilidades sociales.

Ante el correo recibido por parte de la familia, y tras valorar la trayectoria del alumno y mantener una primera conversación con el tutor, se acuerda la realización de una reunión el día 10 de diciembre. El objetivo de dicho encuentro es conocer la percepción de la familia sobre la situación, contrastar la información que el alumno transmite en el ámbito familiar y trasladar las respuestas educativas que se están o se van a desarrollar en el centro.

Esta actuación se enmarca dentro del protocolo de actuación establecido por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte de la Generalitat Valenciana, publicado en el DOGV, que regula los procedimientos a seguir cuando una familia comunica al centro una posible situación de acoso escolar. Dicho protocolo subraya la importancia de la detección temprana, la coordinación entre los distintos agentes educativos y la adopción de medidas preventivas y de intervención ajustadas a cada caso.

Objetivos de la reunión:

1. Escuchar y recoger la visión de la familia sobre las dificultades que perciben en su hijo, así como sus demandas y preocupaciones, con el fin de obtener una comprensión más completa de la situación emocional y relacional del alumno.
   
2. Transmitir a la familia información objetiva y contextualizada sobre la vida del alumno en el aula y en el centro, poniendo en valor sus progresos académicos y, especialmente, su evolución en el ámbito relacional.
3. Acompañar y asesorar a la familia para ir en la misma línea en la forma de gestionar los conflictos y los mensajes que transmiten a su hijo.
4. Aclarar los conflictos existentes, explicando que la situación nombrada no responde a la realidad siendo algo puntual y no una fijación por parte del compañero.

Desarrollo

La reunión se inicia con la intervención de la madre, quien expone la situación que está viviendo su hijo. Manifiesta que el alumno llega con frecuencia llorando a casa debido a riñas con sus amigos, diciendo que en ocasiones lo dejan solo en el patio y no le dejan jugar. También comenta situaciones en las que lo acusan de mentir, a pesar de que, según la familia, el alumno está diciendo la verdad, lo que le genera un elevado nivel de frustración.

Además, la madre comenta la existencia de conflictos con otras familias fuera del ámbito escolar, especialmente en espacios como el parque, donde percibe actitudes de exclusión hacia su hijo. Añade, situaciones de faltas de respeto a través del chat de la clase etiquetando a algunos de los niños/as. Se observa que algunas familias aún mantienen conflictos del pasado, lo que dificulta la evolución de las relaciones.

Por su parte, el tutor explica que, desde la observación en el aula y en los tiempos de recreo, el alumno mantiene una relación generalmente positiva con sus compañeros, a quienes considera sus amigos. No obstante, señala que el grupo presenta dificultades para resolver pequeños conflictos de forma autónoma, mostrando un nivel de madurez emocional todavía limitado. Les cuesta jugar sin enfadarse y tienden a sacar conflictos anteriores, lo que genera situaciones de malestar.

La orientadora expone las medidas de intervención que se llevarán a cabo, estructuradas en tres líneas principales. En primer lugar, se realizará una intervención directa con el grupo de iguales más cercano al alumno(amigos), mediante la elaboración conjunta de un “contrato de amigos”. En este documento, los propios alumnos definirán qué significa para ellos ser un buen amigo y establecerán normas de convivencia y actuación. Este contrato contará con un seguimiento semanal, con el objetivo de favorecer la toma de conciencia sobre el trato hacia el compañero y mejorar las relaciones.

Como segunda medida, se implementará un diario personal orientado al trabajo emocional, con el fin de acompañar al alumno en la gestión de sus frustraciones, así como en la identificación y valoración de las experiencias positivas que vive a lo largo del día. El tutor, junto con la maestra de Audición y Lenguaje, actuarán como figuras de referencia, acompañando al alumno en la elaboración del diario al final de la jornada escolar. La orientadora se encargará de supervisar el correcto desarrollo de esta medida. Estas dos actuaciones se consideran medidas de inclusión de nivel III, según la normativa del DOGV y quedarán registradas en el programa ITACA del alumno.

Por último, se comunica a la familia una tercera medida centrada en el trabajo con grupo-clase desde la tutoría, mediante dinámicas de grupo y actividades de cohesión grupal que ya se vienen desarrollando desde el inicio del curso. Estas acciones buscan reforzar la buena convivencia del alumnado, y en este caso también busca poner en valor las iniciativas y participación del alumno en cuestión, con el objetivo de modificar progresivamente la percepción del grupo hacia él.

La familia muestra una actitud muy receptiva y de acuerdo con las medidas propuestas. 

Finalmente, la orientadora señala la importancia de que las familias puedan dejar atrás los conflictos previos con otras familias del grupo-clase, destacando la necesidad de cuidar los mensajes que se transmiten delante de los hijos/as. Se les anima a comenzar desde una mirada nueva, buscando relaciones personales fuera que sean más verdaderas y enriquecedoras para ellos.

Evaluación

En esta intervención tuve la oportunidad de participar de manera directa en la reunión, aportando propuestas y sugiriendo parte de las medidas de intervención acordadas. Considero especialmente relevante la integración y el acompañamiento a la familia a lo largo de todo el proceso, favoreciendo que también se conviertan en agentes de cambio. Entender la intervención como una oportunidad compartida, en la que la escuela y los profesionales ofrecen apoyo y orientación, resulta clave para generar cambios reales y sostenibles.

Desde la perspectiva del asesoramiento psicopedagógico, el trabajo con las familias forma parte esencial de la intervención educativa. Tal como señala Badia (2012), la función del psicopedagogo no se limita al alumnado, sino que implica acompañar, orientar y facilitar procesos de reflexión conjunta con los distintos agentes educativos, promoviendo respuestas compartidas y coherentes ante las dificultades que surgen.

Durante la intervención, pude colaborar estrechamente con el tutor en la elaboración del “contrato de amigos” que posteriormente se presentaría al alumno y a su familia, así como participar en la definición de las ideas clave a desarrollar a través del diario emocional y de algunas dinámicas de grupo específicas para el aula. Este trabajo conjunto permitió asegurar la coherencia de las medidas y su adecuación a la realidad del alumno y del grupo.

Por último, considero fundamental, desde el rol psicopedagógico, saber interpretar no solo lo que la familia expresa de manera explícita, sino también aquello que no se verbaliza. A través de una comunicación asertiva y propositiva es posible reconducir el discurso, reducir tensiones y llegar a acuerdos más duraderos y significativos. En este caso, comprender las dificultades en habilidades sociales del alumno como parte de su realidad familiar resultó una de las claves de la intervención, ya que la influencia de los progenitores en su desarrollo socioemocional es grande. Las carencias observadas en el alumno se encuentran en su entorno más cercano, lo que refuerza la necesidad de una intervención global y compartida.

Referencia (APA):

Badia, A. (2012). El asesoramiento psicopedagógico en contextos educativos: colaboración, reflexión y mejora. Graó.

Monereo, C. (2009). La educación en contextos de diversidad: asesoramiento psicopedagógico y trabajo colaborativo. Graó.

Generalitat Valenciana. (s. f.). Protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar. Diari Oficial de la Generalitat Valenciana (DOGV).

Descripción de la intervención psicopedagógica con el alumnado

Esta intervención se llevó a cabo el día 18 de diciembre, coincidiendo con la última sesión de preparación del proyecto antes del periodo vacacional de Navidad. En esta sesión, el alumnado realizó un formulario de reflexión en el aula, diseñado como una herramienta para favorecer la toma de conciencia previa a la puesta en marcha del proyecto de Aprendizaje-Servicio.

A través del cuestionario, el alumnado reflexionó de manera individual sobre el uso y la convivencia en los patios del centro. Mostró tener ideas claras sobre su propia experiencia, siendo capaz de describir con facilidad cómo se desarrolla la vida en este espacio, las relaciones que se generan y las situaciones que favorecen o dificultan la convivencia. Esta reflexión permitió recoger percepciones reales y significativas, partiendo de la vivencia directa del alumnado.

Asimismo, el formulario invitó a pensar sobre el sentido de los proyectos de Aprendizaje-Servicio y sobre todo aquello que pueden aportar tanto a la mejora del entorno escolar como a su propio crecimiento personal. El alumnado fue capaz de identificar necesidades, proponer mejoras y reconocer su papel activo dentro del proyecto, reforzando así su implicación y compromiso.

Tal como señala Batlle (2013), el Aprendizaje-Servicio requiere de una fase previa de reflexión que permita al alumnado comprender la realidad sobre la que va a intervenir y dar sentido a la acción de servicio. Reflexionar antes de actuar favorece que el aprendizaje sea más consciente, significativo y transformador, convirtiendo al alumnado en protagonista y agente de cambio dentro de su comunidad educativa.

Objetivos para el alumnado:

1. Favorecer la toma de conciencia del alumnado sobre el sentido y la importancia del proyecto, comprendiendo su finalidad y el impacto que puede tener en la mejora de la convivencia y del entorno escolar.
2. Promover la reflexión crítica sobre la realidad de los patios y del tiempo libre, analizando la convivencia y sus relaciones entre iguales, además de la forma de resolver los conflictos.

Objetivo para el profesorado:

1. Recoger y analizar la visión del alumnado sobre sus espacios de convivencia y sobre la propuesta de proyecto, con el fin de extraer conclusiones que orienten el diseño y desarrollo de las acciones a implementar.

Valoración de los resultados del formulario:

El análisis de los resultados obtenidos a partir de las encuestas permite extraer conclusiones relevantes sobre la percepción que el alumnado tiene del patio, de la convivencia y del proyecto de Aprendizaje-Servicio que van a iniciar.

En general, el alumnado percibe el patio como un espacio con un clima positivo, ya que un 74 % valora el ambiente como bueno. No obstante, esta percepción convive con la identificación de diversas dificultades, puesto que aproximadamente un 45 % considera que existen problemas a la hora de jugar. Aunque el alumnado reconoce que, en general, hay buenas relaciones, los datos muestran que un 30 % afirma ver muchos conflictos y un 50 % indica haber presenciado algunos conflictos en el patio, lo que evidencia la necesidad de intervenir para mejorar la convivencia.

Asimismo, el alumnado describe el patio como un espacio muy definido y poco flexible. Un 80 % señala que existen zonas en las que no puede jugar y que, habitualmente, se repiten los mismos juegos, lo que limita las posibilidades de participación y de inclusión. En relación con el cumplimiento de las normas, las respuestas reflejan una percepción desigual: un 45 % considera que las normas se respetan casi siempre o siempre, mientras que un 42 % afirma que solo se respetan algunas o pocas veces, lo que pone de manifiesto la importancia de reforzar su conocimiento y aplicación.

Las respuestas abiertas nos dan información significativa, ya que el alumnado ha  expresado de forma clara sus necesidades y propuestas de mejora. Destacan demandas como la reducción de los conflictos, un mayor respeto de las normas, la creación de espacios para otros tipos de juegos, la inclusión de todo el alumnado para evitar situaciones de soledad y la aplicación de consecuencias cuando se producen conductas inadecuadas. De manera recurrente, nombran el fútbol como la actividad que genera un mayor número de conflictos, proponiendo soluciones como la figura de árbitros para regular el juego.

En cuanto al conocimiento del Aprendizaje-Servicio, aproximadamente un 60 % del alumnado comprende el sentido de este tipo de iniciativas y un 80 % afirma haber participado previamente en algún proyecto similar en el centro. Además, el alumnado valora de forma muy positiva el hecho de aprender ayudando a los demás, se siente importante dentro de los proyectos y considera que puede aportar ideas y contribuir a un cambio.

Valorar finalmente, que estos resultados evidencian, una vez más, la necesidad y la pertinencia de la propuesta de intervención, así como el potencial del alumnado para implicarse activamente como agente de mejora de la convivencia y del uso de los patios del centro.

Referencia (APA):

Batlle, R. (2013). El aprendizaje-servicio en España: El contagio de una revolución pedagógica necesaria. PPC.

Descripción:

La intervención se desarrolló junto con el profesorado, en las sesiones 1, 2 y 3 de la propuesta, realizadas los días 15, 17 y 18 de diciembre. Durante estas sesiones, el alumnado se implicacó y participó de forma activa en las actividades planteadas, dando lugar a momentos de reflexión personal, permitiendo al alumnado mirar hacia su interior, descubrirse y valorarse a sí mismo, así como dirigir la mirada hacia el exterior, tomando conciencia de la importancia de las relaciones con los compañeros y compañeras y de las actitudes que favorecen una convivencia positiva.

Las sesiones tienen la temática de los “verdaderos superhéroes/inas”, entendidos no como personajes ficticios únicos que lo pueden todo y son salvadores de los males o problemas de la sociedad, sino como personas que realizan acciones cotidianas  comunes que contribuyen al bienestar y la felicidad de quienes les rodean. Este enfoque permitió trabajar valores como la empatía, el respeto, la responsabilidad y la ayuda entre iguales de una manera significativa y cercana a la realidad del alumnado.

En relación con la planificación inicial, y tal como se acordó en la reunión previa de preparación, se realizó una adaptación de las actividades previstas, reduciendo las cuatro primeras a tres sesiones ajustándose mejor así el tiempo que quedaba antes de navidad. En un documento enlazado posteriormente se detalla el guión seguido en cada una de ellas. Entre las actividades desarrolladas destacan la creación del propio superhéroe/ina, la reflexión cooperativa sobre el concepto de héroe en la vida real y, finalmente, un espacio de diálogo en asamblea para abordar el acoso escolar y reflexionar conjuntamente sobre cómo prevenirlo y contribuir a que no ocurra en el centro. Se realizó, por último, un formulario con distintas preguntas sobre la convivencia en los patios y sobre el conocimiento de la metodología Aprendizaje servicio.

Los objetivos de las 3 sesiones  fueron los siguientes:

• Respetar las diferencias y entenderlas como algo positivo. — S1
• Buscar lo mejor de los demás y de uno mismo destacando las cualidades positivas y las aptitudes de prosocialidad.– S1
• Descubrir los valores prosociales que favorecen la convivencia en el aula. — S2
•  Valorar el sacrificio y la solidaridad como instrumento de crecimiento personal. — S2
• Entrenar habilidades sociales y comportamientos para resolver problemas de manera pacífica. — S3
• Valorar el sacrificio y la solidaridad como instrumento de crecimiento personal. — S3

El contenido y desarrollo de las sesiones se describe en el siguiente documento: Enlace

*Fotos del alumnado durante las sesiones

Reflexión personal:

El acompañamiento al profesorado durante el desarrollo de las sesiones, en mi opción, resulta un elemento clave para garantizar la coherencia de la intervención educativa. Estar presente en el aula me permitió ofrecer un  feedback inmediato sobre los aspectos esenciales de la propuesta, reforzar los puntos clave y asegurar que se mantiene el sentido pedagógico de lo planteado, respetando al mismo tiempo la flexibilidad necesaria para adaptarse al grupo. Desde una mirada psicopedagógica, este acompañamiento no se debe entender como un control, sino como un apoyo que enriquece la práctica docente y aporta una visión global del proceso de aprendizaje. En este caso la relación de confianza con el profesorado hace mucho más fluida esta colaboración. Tal como señala Sanmartí (2007)  el feedback es un elemento esencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que ayuda a regular la acción educativa y a dar sentido a lo que se está aprendiendo.

Por otro lado, fue importante remarcar  al profesorado que el alumnado debía convertirse en el verdadero protagonista de su propio aprendizaje, haciendo suyo el proyecto, comprendiendo por qué lo realizan para encontrar una motivación personal. En este caso, el enfoque de Aprendizaje-Servicio (ApS) permite que el alumnado entienda que lo que aprende tiene una utilidad real y que sus acciones pueden generar un impacto positivo en su entorno.

Como afirma Freire (1997), la educación debe promover sujetos críticos y comprometidos con la transformación de la realidad. Desde esta perspectiva, el alumnado no solo aprende contenidos o habilidades sociales, sino que se reconoce como agente de cambio, capaz de contribuir a la mejora de la convivencia y del bienestar colectivo. El alumnado comprendió el significado del ApS y la importancia de ser agentes de cambio. Gracias al formulario realizado al final de la tercera sesión podemos comprobar cuál es la opinión sobre la convivencia en el patio y sus conocimientos sobre el ApS.

Referencias (APA):

Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Graó.
Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI Editores.

El miércoles 3/12/2025 se llevo a cabo una reunión programada con el profesorado, que había participado previamente en una sesión de formación, con el objetivo de presentar y profundizar en el proyecto de Aprendizaje-Servicio (APS) denominado “El club de los valientes”.

Tal como se había anticipado durante la formación, el encuentro sirvió como espacio de coordinación y reflexión conjunta. A la reunión asistieron los docentes implicados en el proyecto, a quienes se les expuso de manera detallada la estructura y el enfoque de la propuesta a través de una presentación. Durante la sesión se abordaron los distintos puntos clave del proyecto, comenzando por el sentido y la finalidad del mismo, contextualizado a partir de las necesidades detectadas en el alumnado y en la convivencia del centro. Se explicó cómo el proyecto pretende dar respuesta a dichas necesidades mediante la implicación activa del alumnado de sexto curso. Asimismo, se detallaron las acciones concretas que desarrollarán los chicos y chicas de sexto, destacando su papel protagonista como agentes de cambio y promoción de valores como el respeto, la valentía, la ayuda entre iguales y la mejora del clima escolar.

Presentación: https://drive.google.com/file/d/1KHP03-lE3zN8HxxVdo_cP12JoGhfwgNU/view?usp=drive_link

La reunión permitió resolver dudas, recoger aportaciones del profesorado y reforzar el compromiso del equipo docente con la implementación del proyecto, sentando así las bases para un trabajo colaborativo y coherente a lo largo de su desarrollo.

Objetivo general: Preparar la puesta en marcha del proyecto, anticipando las posibles dificultades y detectando las necesidades que pueda encontrar el profesorado durante su desarrollo, con el fin de facilitar su correcta implementación.

Reflexión personal: En mi opinión, la puesta en marcha de esta y otras propuestas educativas requiere, un acompañamiento cercano y continuado al profesorado. Introducir cambios en las prácticas habituales del centro supone un proceso de reflexión pedagógica que necesita tiempo, apoyo y espacios de diálogo. En este sentido, acompañar al profesorado permite fundamentar y dar sentido a la intervención propuesta, favoreciendo que esta sea comprendida, asumida y adaptada a la realidad del aula y del centro.

En este caso concreto hablamos de transformar la vida en los patios para mejorar la convivencia escolar. El patio es un contexto donde el alumnado se muestra más libre, se relaciona de manera espontánea y pone en juego habilidades sociales, emocionales y comunicativas en un entorno menos estructurado. 

Mejorar este espacio supone transformarlo en una oportunidad educativa para el desarrollo de habilidades como la cooperación, la empatía y la resolución pacífica de conflictos. No se trata únicamente de intervenir ante los problemas, sino de generar un entorno seguro que favorezca relaciones positivas y una convivencia más saludable. Como afirma Freire (1997), ,fuente referente para el aprendizaje servicio, la educación debe partir del diálogo y de la participación activa de todos los agentes implicados, lo que refuerza la importancia de implicar al profesorado en el diseño y aplicación de la propuesta.

Por último, decir que el acompañamiento realizado sirvió, además, para dar voz al profesorado, permitiendo que hiciera más suya la propuesta y se sintiera parte activa del proceso de cambio. Escuchar sus inquietudes, prever las dificultades y ofrecer flexibilidad en la aplicación de lo planteado favorece un mayor compromiso y una implementación más realista y sostenible. De este modo, esta propuesta  intenta dejar de ser una imposición externa para convertirse en una construcción compartida, ajustada a las necesidades reales del alumnado, profesorado y del contexto escolar.

Evaluación de la intervención: La reunión fue muy provechosa y contó con una buena acogida por parte del profesorado, quienes manifestaron su interés y satisfacción con la presentación del proyecto. Durante el encuentro se comentaron algunas  dificultades relacionadas con la temporalización inicial, ya que el final de trimestre coincide con una alta carga de trabajo para los docentes, incluyendo la corrección de pruebas finales, la entrega de notas y la elaboración de informes de evaluación.

Por este motivo, acordamos iniciar la intervención en la última semana del trimestre, aprovechando los momentos en los que la exigencia curricular es menor. Además, se planteó la posibilidad de unificar varias sesiones en un solo día, acortando tiempos y poder empezar la práctica al volver de las vacaciones.

Comentamos también algunas ideas clave para asegurar la buena marcha del proyecto. Se destacó la importancia de presentar la iniciativa a las familias, fomentando su participación mediante la aportación al préstamo de juegos con materiales reutilizados de sus casas. También se planteó la necesidad de dar a conocer el proyecto de los patios al resto del alumnado de primaria, para que todos sepan cómo participar, ya sea en el alquiler de juegos o en la forma de proceder con  los vigilantes del patio,  sabiendo cuáles son sus funciones.

En conclusión, la reunión permitió tanto prever y planificar posibles dificultades como recoger propuestas que refuerzan la participación de la comunidad educativa, sentando las bases para una implementación más organizada y efectiva del proyecto.

Ejemplo de cartel de los vigilantes.

Referencia:

Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores.

El día 26 de Noviembre realicé una formación con el profesorado de 6º de primaria sobre aprendizaje servició.

A partir de la necesidad detectada y después de la propuesta de intervención y el proyecto planteado era necesaria la intervención dotando al profesorado de un conocimiento más amplio sobre la metodología ApS que van a desarrollar durante este curso.

Los objetivos que se plantearon fueron los siguientes:

• El objetivo específico de la propuesta de intervención  con respecto a la formación en APS es: Fortalecer las competencias del profesorado en la metodología de aprendizaje-servicio y en técnicas de gestión y resolución de conflictos..

Objetivos  de la sesión:

1. Conocer y revisar los conceptos básicos de aprendizaje-servicio, su fundamentación y su valor pedagógico.
2. Contemplar el APS como propuesta didáctica que puede promover el compromiso hacia la construcción de entornos de cuidados y de convivencia.
3. Compartir algunos de los proyectos de aprendizaje-servicio impulsados, que sirvan como ejemplo a seguir. 
4. Valorar la utilidad del aprendizaje-servicio como metodología para promover la transformación personal, la visión y posición de uno mismo/a y de lo que le rodea consiguiendo después herramientas para actuar sobre la realidad.
5. Planificar y programar un proyecto de aprendizaje servicio: El Club de los valientes, teniendo en cuenta las situaciones de aprendizaje, con la finalidad de ponerlo en marcha este curso.

Sesión de 2 horas con el profesorado, se realizará siguiendo este guión de contenidos:

1. Sentido e inicio del ApS: Cómo iniciar un proyecto ApS. Relación con la mejora de la convivencia escolar. 
2. Metodología: Fases y evaluación de proyectos ApS.
3. Estrategias y dinámicas y cohesión grupal y recursos emocionales. Retroalimentación  del proyecto ApS.
4. Evaluación: reflexión y  recogida de evidencias y datos.

Metodología de la sesión de formación

Durante la sesión se usa recursos interactivos que favorecen el análisis, la reflexión y la aplicación práctica de los contenidos, siempre mediante el diálogo y la participación activa. Se adopta un enfoque humanista que sitúa el desarrollo socioemocional de los profesores/as en el centro del proceso, favoreciendo que tomen conciencia de sí mismos y reflexionen sobre su propia práctica educativa.

La formación  esta pensada para que posibilite la puesta en marcha de diversas estrategias metacognitivas orientadas al fortalecimiento de habilidades y destrezas cognitivas necesarias para la aplicación práctica.

En conclusión, el conjunto de estas estrategias y metodologías contribuye tanto al logro de los objetivos como al desarrollo de los contenidos previstos, permitiendo ofrecer una formación ajustada a las necesidades y demandas detectadas, lo que se traduce en resultados  significativos.

Concreción de las actividades:

• Exposición teórica a través de una herramienta digital como es Genially.

• Análisis de experiencias durante la sesión, incorporando, en los videos, testimonios de educadores, adolescentes, niños y niñas.

•  Momento de participación relacionado con los contenidos y con las vivencias cercanas de cada profesor/a.

• Realización de ejercicios y dinámicas tanto individuales como grupales.

Presentación de la sesión

https://view.genially.com/694da62629a8f51a27397f34

Reflexión personal

La sesión fue super fructífera y la valoración de la misma muy buena. Una de las claves fue por un lado la motivación inicial del profesorado y por otro el numero reducido al que iba dirigido. Puesto que dio tiempo a una participación cercana y dialogo real propiciando el aterrizaje sobre el proyecto que ya habíamos hablado previamente a implementar.

Valorar que los profes ya conocían el Aprendizaje servicio puesto que hicieron en el pasado otra formación de APS pero les sirvió para asentar bases fundamentales y concretar en sus curso y necesidades. A partir del ejercicio del borrador quedamos en tener otra sesión para que les presentará el proyecto y poder hacerlo suyo con aportaciónes y adecuaciones al contexto de sus clases.

En siguientes entradas al blog comentaremos dos de las reuniones iniciales necesarias para preparar la intervención con el alumnado. Por un lado, en esta, con la tutora de prácticas y orientadora del centro y por otro con el  profesorado que va a realizar la propuesta. El motivo de realizarlas por separado radica en que el contenido y objetivos de las mismas son diferentes.

En primer lugar, comentar que la reunión con la tutora de practicas se produjo, el día 24/11/2025 y  se plantearon los siguientes objetivos:

1. Analizar y comentar el proceso de prácticas hasta la fecha.
2. Compartir los resultados de los cuestionarios sobre la detección de necesidades del centro.
3. Presentar la propuesta de intervención a partir de las necesidades habladas.
4. Proponer ideas/aportaciones nuevas de manera conjunta para el desarrollo de la misma.

Comenzamos comentando sobre cuestiones cotidianas del trabajo que se está realizando en el departamento a estas alturas de curso. La gran mayor carga se centra en las pruebas badyg y la necesidad de entregarlas en mano a las familias, en la evaluación de chicos/as con posibles altas capacidades, además de la todas las tareas relacionadas con la atención a la diversidad  y las medidas de distintos niveles puestas por el profesorado tutor de cada clase. Las funciones de acompañamiento y asesoramiento pedagógico y burocrático ocupan gran parte del trabajo del orientador/a.

En segundo lugar, nos centramos ya en hablar en la detección realizada tras el cuestionario y Beatriz comenta la necesidad de atender el plano emocional y social del alumnado para mejorar su aprendizaje y la estancia en el centro. 

A partir de este comentario,  le presentamos la propuesta de formación y asesoramiento al profesorado en el proyecto de aprendizaje servicio: “El club de l@s valientes” y cómo podía influir esta en la convivencia y estado emocional del alumnado. A Beatriz le parece muy buena idea, aportando una acción de servicio con el alumnado de 1er ciclo para atender a los chicos/as que tengan dificultad de relaciones. Concretamente comentó la posibilidad de que el alumnado de 6º que se encargara de proponer juegos y así ayudar a generar nuevas amistades.

A continuación, hablamos sobre la  temporalización presentada y la hoja de ruta a seguir. Se ven bien los plazos a falta de poder consensuarlos con el equipo de profes de 6º de primaria.

Reflexión personal

Lo primero comentar la gratitud, mostrada por mi parte, a la tutora por las facilidades y predisposición en el trabajo con ella. Desde el primer día el trato fue de igual a igual, generando una clima de trabajo conjunto colegiado, en el que he podido aprender desde la observación directa la labor que desarrolla. Además aceptando algunas aportaciones dadas y recibiendo respuestas de las dudas que le he ido planteando.

Concretamente en la reunión, tuve que prepararla previamente para tener las ideas claras y seguridad en lo que iba presentar. Al estar fundamentada y justificada fue sencillo dar paso a hablar sobre el desarrollo de la misma. Ella observo que los objetivos planteados el cronograma y las fases estaban estructuradas y ademas ya se vinculaban a cada  uno de los instrumentos de evaluación. Es muy importante que las evidencias se especifiquen y puedan ser concretas para poder realizar cambios durante el proceso.

Finalmente comentar que la idea es que esta propuesta sea sostenible en el tiempo y pueda ir aumentando con el paso de los cursos, llegando así a transformar la convivencia en los tiempos de recreo.

La convivencia escolar es clave para asegurar un entorno educativo seguro, beneficioso, inclusivo y enriquecedor para los componentes de la comunidad educativa. A partir de lo observado en el centro se detectan necesidades de mejora en la convivencia escolar, razón por la que se presenta un proyecto de intervención que mejore la convivencia y fomente relaciones sociales más positivas y colaborativas entre el alumnado.

La intervención integral que se recoge se basa en la metodología de Aprendizaje y Servicio (ApS), formando al profesorado en la misma y acompañando en la implementación de una práctica educativa  con el alumnado de 6º de primaria, que desarrolle habilidades sociales y emocionales y el compromiso con la mejora la convivencia escolar. El proyecto de ApS:  “El Club de los Valientes”,  pretende hacer protagonistas a los alumnos/as para generar una responsabilidad individual y grupal necesaria para prevenir, detectar y corregir las actitudes y situaciones que pongan en riesgo un adecuado clima escolar que favorezca el desarrollo integral de los alumn@s.

Durante el tiempo de recreo, “los vigilantes de patio” de sexto curso de primaria, servirán de apoyo al alumnado que pueda tener conflicto o necesidad para acompañar e interactuar proponiendo soluciones o mediaciones. Ademas un día a las semana se encargan de un puesto de alquiler de juegos alternativo para cambiar la tendencia de deportes de oposición habituales en este espacio. 

El objetivo general mejorar la convivencia escolar en el Colegio El Armelar mediante la implementación de un proyecto de aprendizaje-servicio (APS) así como con la formación docente en la metodología aps. 

Cinco objetivos específicos:

1. 1. Desarrollar habilidades sociales y emocionales en el alumnado de 6º de primaria. 
   2. Capacitar a los docentes en la metodología de aprendizaje-servicio y estrategias de resolución de conflictos.
   3. Ofrecer una alternativa de ocio distinta, original y con un trasfondo educativo en los tiempos de recreo. 
   4. Promover la perspectiva inclusiva y de Aprendizaje servicio entre el profesorado.
   5. Integrar el uso de herramientas digitales durante el proyecto. 

En esta presentación genially, comparto la descripción y contexto del centro junto con las necesidades detectadas a partir de la observación e investigación hecha estas dos semanas. Espero que sea clara y sencilla para hacerse una idea de ellas y del colegio El Armelar.