En noviembre se realizó una reunión con mi tutor de prácticas y otra profesional del equipo para mostrarles el taller que se quería hacer. Como las personas que participan en la Foixarda, Mayormente tienen dificultades en la organización y planificación, se propuso hacer un taller que se llama organiza(T). Entre los tres y con la experiencia de los profesionales como punto clave, se miró que temas concretos podrían trabajarse en el taller, qué temporalidad tendría, qué participantes de la Foixarda necesitarían más asistir a este taller, etc.

Se les mostró al equipo algunas ideas para la creación de las sesiones y ellos hicieron un retorno según su experiencia.

La implementación y evaluación de este proyecto de intervención psicopedagógica ha supuesto un aprendizaje profundo tanto a nivel profesional como personal. A lo largo del proceso he podido aplicar conocimientos teóricos del Máster en un contexto real, trabajar en equipo y desarrollar competencias clave vinculadas al diagnóstico, la intervención y la evaluación.

Esta experiencia ha reforzado mi identidad profesional como futuro psicopedagogo, consolidando una mirada ética, inclusiva y colaborativa. He aprendido que la intervención psicopedagógica efectiva se construye desde la escucha, la sistematización y el acompañamiento respetuoso a los equipos educativos.

Como cierre de esta fase del Prácticum, considero que el proyecto ha tenido un impacto positivo en el centro y, al mismo tiempo, me ha permitido crecer como profesional reflexivo y comprometido con la mejora de la educación y el bienestar del alumnado.

La evaluación del proyecto se ha realizado desde una perspectiva mixta, combinando datos cuantitativos y cualitativos. Los resultados muestran una mejora significativa en la percepción de competencia profesional del profesorado, así como una valoración positiva del protocolo y de los instrumentos utilizados.

El cuestionario docente refleja un aumento de la seguridad para atender al alumnado con NESE y aplicar estrategias de regulación emocional. Asimismo, las reuniones de coordinación se perciben como más estructuradas y orientadas a la toma de decisiones concretas.

Desde mi rol como estudiante en prácticas, este proceso de evaluación ha sido especialmente enriquecedor, ya que me ha permitido analizar el impacto real de la intervención, identificar límites y proponer mejoras. Entiendo ahora la evaluación como una herramienta fundamental para la mejora continua y no como un cierre definitivo del proceso.

Como complemento al protocolo y al instrumento de registro, se elaboró una mini guía de estrategias inclusivas y de regulación emocional, pensada como un recurso práctico y accesible para el profesorado.

La guía ha sido ampliamente utilizada, especialmente estrategias como la anticipación visual de rutinas, el rincón de calma y el semáforo emocional. El profesorado ha valorado positivamente su carácter aplicable y su adaptación a la realidad del aula, lo que ha favorecido una mayor seguridad a la hora de intervenir.

Esta experiencia me ha permitido reflexionar sobre la importancia de ofrecer herramientas concretas, ajustadas y realistas, que empoderen a los docentes y refuercen su capacidad de respuesta. Desde la psicopedagogía, acompañar no es solo orientar, sino también facilitar recursos útiles que se integren en la práctica diaria.

El pilotaje del instrumento de registro socioemocional ha sido uno de los elementos más significativos de la intervención. Este instrumento ha permitido al profesorado registrar de manera sistemática episodios de desregulación emocional, identificar factores desencadenantes y valorar la eficacia de las respuestas educativas aplicadas.

Los datos recogidos muestran una reducción en la frecuencia e intensidad de los episodios de desregulación, así como un aumento de las respuestas planificadas y ajustadas. Más allá de los resultados cuantitativos, uno de los cambios más relevantes ha sido el paso de una mirada reactiva a una intervención más preventiva y reflexiva.

A nivel profesional, esta fase me ha ayudado a comprender la importancia de los instrumentos como herramientas al servicio de la reflexión pedagógica, y no como simples registros administrativos. Diseñar y acompañar el uso de este instrumento ha reforzado mi competencia en diagnóstico psicopedagógico contextualizado.

Una de las acciones centrales del proyecto ha sido la implementación del protocolo de coordinación docente–EAP, con una periodicidad quincenal. Estas reuniones han permitido estructurar el intercambio de información, priorizar casos y tomar decisiones educativas fundamentadas.

En comparación con la dinámica previa, las reuniones se han vuelto más focalizadas y productivas, ya que el protocolo ayudaba a ordenar la información, registrar acuerdos y realizar un seguimiento real de las actuaciones. No obstante, también han surgido algunas dificultades, especialmente relacionadas con la gestión del tiempo y la necesidad de adaptar el protocolo a las distintas realidades de aula.

Como futuro psicopedagogo, esta experiencia me ha permitido desarrollar habilidades vinculadas a la mediación, la comunicación profesional y la flexibilidad, entendiendo que la mejora de los procesos no siempre es inmediata, pero sí progresiva. Acompañar al profesorado en este proceso ha reforzado mi visión del psicopedagogo/a como facilitador del cambio educativo.

El inicio de la fase de implementación del proyecto de intervención psicopedagógica marca un momento clave del Prácticum, ya que permite trasladar el diseño teórico elaborado en el RETO 3 a la práctica real del centro. En este caso, la intervención se ha centrado en el fortalecimiento de la coordinación entre el profesorado tutor y el EAP para mejorar la respuesta educativa al alumnado con NESE, especialmente en relación con la regulación emocional y la conducta.

Durante las primeras semanas se presentaron los objetivos del proyecto al profesorado implicado y se consensuó la forma de llevar a cabo el pilotaje, respetando los ritmos y dinámicas del centro. Esta fase inicial ha puesto de manifiesto la importancia de generar espacios de confianza y corresponsabilidad, donde la intervención psicopedagógica se entienda como un proceso compartido y no como una acción externa.

Desde una perspectiva profesional, este inicio me ha permitido constatar que implementar un proyecto no es solo aplicar instrumentos, sino acompañar a los equipos, escuchar sus necesidades reales y ajustar la intervención a las posibilidades del contexto. Este posicionamiento conecta con el modelo de asesoramiento colaborativo propio del EAP y con una mirada preventiva e inclusiva.